课时教学设计 课题 《语文园地六》第一课时 教学内容分析 本单元以“思维的火花”为主题，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，指导要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。语文园地六编排了三大内容:“交流平台""词句段运用""日积月累”。 一、交流平台 首先提出交流的要素:“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。 接着列举两个思维过程的例子:一是《田忌赛马》，孙膑了解和分析了赛马双方的具体情况后，想到合理安排马的出场顺序，去取得三局两胜的结果;二是《跳水》，船长根据当时的危急情况，当机立断用枪逼孩子跳水。 然后总结指出:我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的具体情况，再选择合适的办法去解决。本课分为两课时完成，第一课时主要通过教师引导、学生自主合作，交流感悟三个片段中的性格品质。第二课时要求学生领悟描写人物的方法，比较总结不同描写方法的运用情境和效果，并拓展迁移，在习作中加以运用。 二、词句段运用 “词句段运用"用三个题目编排了三个内容。 第一题安排了六组词语，引导学生发现文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。一方面帮助学生掌握一些理解文言字词的方法，降低学习难度，另一方面让学生感受汉语从古至今发生的变化，以及变化中存在的联系，潜移默化地渗透传统文化。 第二题列举的两个例子分别选自《跳水》和《琥珀》，描述了不同情形下人们对时间长短、快慢的不同体验。让学生体会后联系生活回忆类似的体验，继而选择一种进行仿写，引导学生丰富生活体验，并用恰当的语言进行表达。 第三题展示了叶圣陶先生用修改符号为一位中学生修改的作文，引导我们综合运用修改符号学习修改习作的方法。 三、日积月累 为了让我们积累基本的文化常识，“日积月累"编排了一组古代对不同年龄阶段的别称。古人称呼年龄时，有时不用数字，而是用一些称谓来表示，这些称谓大多都有典故出处，并且沿用至今。编排本项内容，可以让学生了解这些称谓对应的年龄，积累基本的文化常识。 学情分析 小学五年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不喜欢与人交流，又喜欢受到表扬和赞美。本单元的学习通过了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，在激发学生学习兴趣的基础上将工具性与人文性进行统一，帮助学生理解文章内容，感悟人物形象的魅力,有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。 目标确定 1.学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 2.学会和积累理解文言文重点字意思的方法；了解描写人物感受的方法，并试着写一写。 学习重点难点 了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解；掌握理解文言文重点字意思的方法；了解描写人物感受的方法，试着写一写。 学习活动设计 教师活动学生活动环节一：交流平台，推测思维过程教师活动 1.谈话导入。 思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。学习本单元的课文，要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。在课文《田忌赛马》中，当第一次比赛田忌三场都失败了，他的好朋友孙膑献计策，然后让田忌跟齐威王再比一次时，孙膑想到了什么样的计策？（指名学生说） 2.小组交流讨论：推测孙膑制订计策的思维过程，用对阵图的形式展示其思维过程。 3.全班交流汇报。小组代 ... ...
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