教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 秋季 课题 锦瑟 教科书 书 名：高中语文选择性必修中册（统编版） -出卷网-：人民教育-出卷网- 出版日期：2020年6月 教学目标 1.了解李商隐生平及《锦瑟》创作相关文学常识。 2.赏析《锦瑟》的用典艺术手法，探知诗中的深远意境、华美语言及诗人哀婉缠绵的情感。 3.对《锦瑟》进行多元解读，理解《锦瑟》内涵的丰富性。 4.通过对《锦瑟》的学习，探究感悟李商隐诗歌的朦胧美。 教学内容 教学重点： 1.分析《锦瑟》用典艺术手法。 2.探知诗中的深远意境、华美语言及诗人哀婉缠绵的情感。 教学难点： 1.《锦瑟》的多元解读。 2.感悟李商隐诗歌的朦胧美。 教学过程 课堂导入：王士禛曾说：“一篇《锦瑟》解人难”。王蒙先生就曾说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。”这首诗历来有多样的解释，今天，就让我们一起走进《锦瑟》，感受诗中的深远意境、华美语言及诗人哀婉缠绵的情感。 任务一：重构诗作，浅悟情感 1.下面请同学们齐读诗歌，初读诗歌，给你一种什么样的感受？ 明确：凄美、朦胧、伤感、迷离等。 2.接下去，我们试着都来做一回小诗人，找出诗歌中最能体现作者情感的四句诗，重新组合成一首诗。 （明确）锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。 很显然，同学们都选择了头和尾，如果再要缩短呢？是不是可以改成“锦瑟弦，思华年。可追忆，已惘然。”我们就可以发现，当首联和尾联联系在一起，“思”与“情”的衔接毫无违和之感，“华年”与“追忆”搭配得也是得体自然，仿佛让人眼前一亮。听到锦瑟的声音，就不由“思华年”，我们可以看到注释，“华年”就是指青年时代，不由想起自己的青年时代，那是一段美好而又伤感的回忆啊，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。“可待”就是“岂待”的意思，这种情感哪里待今朝追忆时才有，就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了。 任务二：品味典故，追忆华年 1.“思华年”到底追忆的是一种怎样的华年？“此情”又蕴含作者哪些情感呢？小组讨论，找出诗中的颔联、颈联的典故，结合典故和诗句来分析。 明确：《锦瑟》这首诗的中间两联化用了四个典故：庄周梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣泪、良玉生烟。 庄周梦蝶。庄周梦到自己变成了蝴蝶，醒来后觉得自己还是庄周，不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？ 因此困惑不已。这个典故传达出诗人怎样的情感呢？我们还是要从诗句入手。“庄周晓梦迷蝴蝶”中的“晓”写得特别好，“晓”是破晓时分，“晓梦”也就是早晨将要醒来之时做的一个短梦，既然马上要从睡梦中醒来，“晓梦”自然是徘徊在现实与梦境之间的，诗人正是借这个短暂的“晓梦”来寄托人生无常的感慨，一切的美好瞬间都会随着梦醒而消失得无影无踪；一个“迷”，我们在意思上可以理解为沉醉痴迷的意思，表达自己对美好境界的向往。借梦的美好、短暂和蝴蝶的自由难捕捉，表达诗人对青春的向往，对理想的迷茫，有一种人生如梦之感。诗人追忆的就是如梦的华年。 望帝啼鹃。望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，不幸国亡身死，死后灵魂化为杜鹃，暮春啼哭，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心魄。“望帝春心托杜鹃”，我们可以看到注释：望帝把思恋爱慕的情怀寄托在杜鹃哀切的啼鸣之中。这句诗写出了美好愿望难以实现，悲伤之情托诸杜鹃。诗歌中也常用杜鹃鸟这个意象，杜鹃鸟是忠贞之鸟，传说由盼望丈夫归来的女子幻化而来，杜鹃鸟在伴侣死去后会选择孤独终老，所以这句诗歌中也有对亡妻的思念。诗人追忆的是悲凄的华年。 ... ...
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