教学设计 课程基本信息 学科 小学语文 年级 六年级 学期 春季 课题 习作三：让真情自然流露（第二课时） 教学目标 1、引导学生通过多种方式进行修改，引导学生感受“文章不厌百回改”的意义。 2、通过习作例文二《阳光的两种用法》，引导学生通过关键词，感受母亲和毕大妈生活的智慧，体会在表达真情时如何将“事”和“情”自然融为一体。 3、指导学生进行二次修改，学习小组精化修改，展开组内二次共学互评。 教学内容 教学重点： 1、体会例文中两次事件的相同和不同之处，感受起从“事”到“情”的自然流露。 2、关注“事”的情感表达，进行二次修改。 教学难点： 关注词句的重要作用，思考如何聚焦事件细节、事件之间的关系以及场景环境的变化，让真情自然流露。 教学过程 一、回顾初次修改，畅谈修改感受 老师：同学们好，在上一篇例文中我们感受到真情的自然表达。课后，我们进行了初次修改，并在组内以批注的形式，相互评价、建议。咱们来看看鹿清妍这一组，给清妍提的修改建议。 （出示鹿清妍的初次修改图） 老师：哇，真是密密麻麻呀！我想，其他同学的习作也是这样。那么我想采访一下清妍所在的学习小组，你们自己修改后和同伴再对你们进行批注修改，这两个过程有什么不同的感受吗？ 学生：自己改很难看出问题，别人往往能从客观的角度提出意见。 老师：所以，好书不厌百回读，好文章也要经过反复修改才能成形，而好的例文更能带给我们更深的启发。 （出示《阳光的两种用法》例文） 所以今天，我们要再通过一篇例文《阳光的两种用法》（齐读课题），进行更深入地体会。 走入课文，深入体会 老师：我发现我们大多数同学写的文章都是从一件事入手， 对吗？那么事和情怎么能很好的融为一体呢？希望这篇例文能给我们很好的启发。 1、整体通读，理清“事—情” （出示第一个环节） 先看题目《阳光的两种用法》。这个题目真有意思，阳光有两种用法，那么是哪两种呢？ （出示：叠“老阳儿” 晒“老阳儿”） 老师：原来，作者分别写了母亲和毕大妈利用阳光的两件事。读完后，我们不禁好奇，作者是如何从这两件事写出情的呢？ （出示问题一：从两家人的生活中，我们能体会出怎样的情感？） 老师：这是课后的第一问，也是文章最想表达给我们的。如果用一个词语来概括这种情感，你内心第一个浮现的词什么？用批注的形式，把它写在题目旁边。 （出示某两个学生的批注） 老师：一起看看这几位同学写的，那文章的哪一部分能启发我们呢？来看最后一节 （出示：“这样的用法需要一点儿智慧和温暖的心，更需要在艰苦日子里磨练出的一点儿本事。” “阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。”） 老师：是的，文章的结尾直抒胸臆，从这里，你们都捕捉到哪些关键词呢？当然你们也可以用自己思考的概括 学生：“智慧”“温暖”和“有滋有味”。 （出示加粗的“智慧”“温暖”和“有滋有味”） 老师：关注细节，雕琢恰当的词语，会让真情油然而生。谁愿意把这两部分有滋有味地读一读？ 学生朗读 2、深入词句，寻觅“老阳儿” 老师：感情贵在点滴，也藏在两位母亲悉心琐碎的细节中。那么作者是怎么把这种感情写进事情里的呢 （出示问题二：作者是怎样把这种情感表达出来的？） 老师：我们还是要从批注入手。第一处批注出现在第三节旁边： （出示批注一：通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。） 老师：批注是一种提示，那咱们看看这处批注里，哪个字给了我们最重要的提示呢？ 学生：从中可以看到，这部分的重点放在“叠”上。 （相机出示圈出的“叠”） （出示要求一：让我们一起默读2-3节，勾画出母亲“叠老阳儿”的词句，并在旁边批注出感受） ... ...
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