习作《我的动物朋友》教学设计 教学目标： 1.写自己喜爱的动物，试着学出特点。建议去掉“试着”。 2.表达喜爱。老师要教给同学方法：交往、评价、温柔的词（蹭、印）、细节（枝折花落也不责打） 3.写出特点：不是描写，描写对四年级同学来说怎么教都达不了标。写出来看得很清楚即可。符合新课标。 4.写作依据情境，情境为大。 教学重难点： 利用情景写出动物的特点，并表达出喜爱之情。 教学过程： 一、设计情景： 情境一：说丢了一只左眼圈黑色的羊，请送回来就可以了，写作意义不大。 情境二：写作满足需要。（喂养）短期，知道吃食即可。 情境三：最符合写作情境，方方面面均有涉及。对动物的了解需求多才能写。（收养）《大鹅》写了吃食、叫声等方方面面。 写作难度系数小一点。真正符合的是情境三。 给没有养动物的小朋友打两剂不用担心的安慰剂： （1）查阅资料。 （2）借鉴单元课文。 （3）这篇文章不是写动物的。是功能性写作，以动物为媒介，符合情境中的功能，达到功能就能写成功了。符合情境和功能！ 二、读懂教材 1.有几个情境，每个情境的任务是什么？ 2.作者本位的构思，假如你是搬家的人（原主人），要给读者（接收人），讨论该写什么接收人才会愿意接收呢。思考这处时就在聚焦这篇文章应有的功能属性进行构思了。 让同学接收我的猫要好养（生活习性），其次考虑好玩（行为动作），好爱（情感）。 写作教学和阅读教学的区别： 阅读教学结果已经出现，从结果（文章）探索过程。写作教学要提供的方法比较多。 教开头、中间、结尾怎么写是凑字数，永远教不会。而应感受思维乐趣。文字不够靠阅读。 三、推动写作 1.先写好养，以情境三为例。板书：写好一“进”一“出”。 进为“吃食”，出为“拉屎”。老舍的《猫》一句外形也没有，今天写猫是为了说明好养。 （1）有养的小朋友根据自己的经验写，猫砂盆里有猫砂就行了，做铲屎官就行了。 （2）没有养猫的同学，完成一次写作训练，产生一种功能。我需要别人能接受时，能做到。（老师提供资料：如何铲屎） 猫粮品牌的图片。 信息的加工转化功能，激活记忆。满足收养的功能。 2.好玩（作者本位）实现功能：收养。 课文为例，《猫》第三自然段。左边批注：结合生活写，举例子说明猫在生活中很可爱；右边批注：结合工作写，举例子说明猫可爱。一个人除了工作就是生活，看出老舍满满的爱。学写作的方法，不是文字。 （1）什么情况下好玩？ 生活。学习。一方面讲生活一方面讲学习。 生活、学习，写作的方法是什么？举例。生活上举例：睡20个小时，一边吃一边喵喵表示感谢，坐在身边陪伴你。你怎么生活，猫就自己陪伴。（你怎么生活，猫怎么陪伴。每天做什么，每个事情猫都来陪伴） 读书时、写作、计算、跨学科学习、查资料时...... 在情境下写出了猫的特点：粘人。 不写细节，猛举例就可以了。 3.写“好爱” 两个目标：表达喜爱，写出特点。（写“好养”“好玩”时完成了目标二） 文章分三段： 第一段好养，第二段好玩，第三段好爱。 （1）写喜爱直接表达，我非常爱。 （2）交代细致。如《白鹅》第三段，交代白鹅的优点。 ... ...
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