教学设计 课程基本信息 学科 高中语文 年级 高二 学期 秋季 课题 “促膝交谈”征服我心———《登快阁》 教学目标 1.梳理诗人登阁的“看”“想”“感”，从景语、事语、情语等角度剖析诗人的内心情感。 2.感受诗人坦荡的胸怀，体会作者知音难觅，希冀弃官归隐的情感。 3.反复吟咏，体会诗人的生命气质与人生智慧。 教学内容 教学重点： 梳理诗人登阁的“看”“想”“感”，从景语、事语、情语等角度剖析诗人的内心情感。 教学难点： 1.感受诗人坦荡的胸怀，体会作者知音难觅，希冀弃官归隐的情感。 2.反复吟咏，体会诗人的生命气质与人生智慧。 教学过程 导入语：一千多年以前，出于苏轼门下的黄庭坚被贬谪黔州，从此，失意的诗人便与这一方灵秀的山水草树结下情缘。一首《登快阁》，是黄庭坚在太和知县任上一次登快阁时所作的抒情诗，品读诗句一如和山谷道人促膝谈心，如聆謦欬，诗歌的字字句句征服我心，不禁与诗人哀乐与共。那么今天就让我们走近黄山谷，感受山谷遗风，伴随着黄庭坚的文字，感受一下登快阁的所见所感。 任务一：读“诗中味” 先组织学生进行朗读，朗读时注意语气、语调和节奏，并用“/”划分朗读节奏，学生诵读结束后，教师进行点评与指导；如： 痴儿/了却/公家事，快阁/东西/倚/晚晴。 落木/千山/天/远大，澄江/一道/月/分明。 朱弦/已为/佳人绝，青眼/聊因/美酒横。 万里/归船/弄长笛，此心/吾与/白鸥盟。 任务二：品“诗家语” 诗人开篇就自嘲地说：“我这个呆子（痴儿）办完公事，登上了快阁，在这晚晴余晖里，倚栏远眺。”我们要解读此诗，不妨分别梳理一下诗人登阁的“看”“想”“感”。 1.景语———意象典型，选景独到。 从“晚晴”“落木”“山”“天”“江”“月”“船”“白鸥”等意象，也不难发现颔联为主要写景句。景物描写中的修饰语“千”“远大”“澄”“一道”“分明”等，能够感受到诗人笔下描写的美景：远望无数秋山，山上的落叶飘零了，浩渺的天空此时显得更加辽远阔大，澄净如玉的澄江在快阁亭下淙淙流过，一弯新月，映照在江水中，显得更加空明澄澈。这是诗人醉心于傍晚的自然美景，也是诗人胸襟怀抱的写照。 诗人的“看”：意象叠加构成的画面，我们将看到的视为景语，分析景物特征，揣摩意境。 所以诗人作诗，往往因看到外部景物，进而触发联想，引起内心的感动，诗自生成。何况才情卓越的黄庭坚擅长精心选材与剪裁，构建的画面与意境当然具有征服人心的力量。画面美与意境美是诗歌美学中的主要元素，二者在诗中光彩照人，令人钦佩。 板书：景语———意象典型，选景独到 2.事语———联想自然，用典无痕。 诗中除了开头提及“了却公家事”，还在颈联中用到了伯牙破琴绝弦以及阮籍善为青白眼的典故，在尾联中引《列子·皇帝》关于鸥鸟的典故。这些典故正是诗人联想到自身经历遭遇后的自然投射。黄庭坚才学卓越，仅仅是在县令一职上疲于奔命，当时还有人指责他不识时务，所以他自嘲“痴儿”，痛感了无知音，怀才不遇。但是诗人也摆脱不了耿介文人的孤傲之气，只能借酒浇愁，从江上的行船联想到如果是自己的归船该多好，可以吹奏长笛使身心融入澄澈的江面，可以与鸥鸟订立悠闲无争的盟约…… 诗人的“想”：寻找诗中写景之外的事与用典，揣摩诗人的联想。 所以用典既要师其意，又须故中求新，更须做到“令如己出”而不露痕迹，所谓“水中着盐，饮水乃知盐味”方为佳作。《登快阁》用典无痕，熨帖自然，使人心服口服。 板书：事语———联想自然，用典无痕 3.情语———情意绵邈，珠玉满目。 “了却”“倚”“已为”“绝”“聊因”“横”“弄”“盟”等词语透露了诗人的情绪情感。“了却”包含对混乱官场的厌倦和了却之后的解脱感，以及如释重负的快活感；“倚”字尤其值得咂摸，“ ... ...
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