课题名称 《说“木叶”》 主备人 审核人 参与备课人员 授课教师 授课班级 授课时间 2024年 月 日 课 型 新授课 教学目标（体现核心素养） 1.学会把握关键句，快速理清文章结构。 2.了解文艺评论从文学现象入手，发现问题、分析、解决问题的写作思路。 3.理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，明确“木叶”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。 4.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。 教学重点 1.学会把握关键句，快速理清文章结构。 2.了解文艺评论从文学现象入手，发现问题、分析、解决问题的写作思路。 教学难点 理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，明确“木叶”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。 教学方法 讨论法、探究法 教 具 PPT 课时安排 2课时 教学过程（第一课时） 集体备课终稿过程 二次备课（根据班级学情修订终稿记录） 环节一：导入新课。 杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”作者为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”呢？ 朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。只有这样才能做到“字训其义，句贯其意”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。” 今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。 环节二：出示学习目标 通过抓关键词、句，能概括文章内容，能总结文艺理论性文章的写作思路。 环节三：新课讲解 任务一：了解作者，知晓文体 活动一：作者简介。 林庚，字静希，我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。 林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。 活动二：解题：说“木叶” “说”属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 任务二：初读课文，概括段意 活动一：初读课文，分别用一句话概括每段段意: 1.正字音 2.概括每段段意: 第1段，引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形象。 第2段，古代诗歌中用“树叶”的十分少，“木叶”一用再用，且有所发展（落木）。 第3段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”其关键在于“木”字。 第4段，“木”的第一特征：单纯、含有落叶的因素。 第5段，“木”有第一特征的原因（暗示性）。 第6段，“木”的第二特征:微黄与干燥，清秋的气息。（颜色性） 第7段，总结：艺术领域：一字之差 相隔千里。 任务三：再读文章，理清结构 抓住文章的关键句与关键词，梳理文章结构。 关键句：开头总起句、过渡句、结尾总结句、语段的中心句、体现文章主旨的句子、独立成段的句子、反复出现的句子、抒情句、议论句 关键词：序列词、指示代词、反复出现的词、重点关联词（不但……而且……因为，何况，但是，然而，因此），分离材料和观点的词（例如、像、好像、假如、由此可见） 环节三：课堂小结 本节课，我们通过抓取关键词句，把握了文章的段意及文艺理论性文章的写作思路，下节课我们将继续学习课文，了解“木”与“叶”的区别。 环节四：当堂检测 通观整篇文章,第1~3段,列举我国古代诗歌史上的一个奇怪现象,即① ,并且分析了这一问题的关键在一个“木”字。第4~6段,说明“木”的两个艺术特征,即② 和③ 。第7段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 提示:①“木叶”成为诗人钟爱的一个形象 ②含有落叶的因素 ③有颜色的暗示性 作业布置 完成《高考调研》预习部分 板书设计 教学反思（批改完当 ... ...
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