17爬天都峰 教学设计

四上17《爬天都峰》教学设计 教材分析 《爬天都峰》是统编语文四上第五单元的一篇精读课文。文章按照爬山前、爬山中和爬上顶峰后的顺序，把一次爬黄山的过程写得很清楚。和通常写爬山的写法有所不同的是，课文并没有把爬山中当做重点来写，而是把爬山前和爬上顶峰后和老爷爷的两次对话写得很清楚。这样写的目的，是为了突出“我”由不敢爬到最后爬上去了的转变过程，体现“善于从别人身上汲取力量”这个中心。爬山前“我”站在天都峰脚下抬头看天都峰的感受，“我”和老爷爷的前后两次对话，都是值得好好品读的地方。通过这样的品读，体会词句所蕴含的意思，才能体会作者如何把爬山过程写清楚。 作为习作单元的第二篇精读课文，还承担着学习写作方法的重要使命。如何通过本课的学习，有意识地进行把件事情写清楚的写法迁移，也是本课教学所需要思考并落实的。 教学目标 1.把课文读通顺，指导学生梳理课文顺序。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 3.把本节课学到的把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法迁移运用到“初试身手”中，用一段话把自己炒土豆的过程写清楚。 教学重难点 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教学过程 一、观看视频，导入新课 同学们喜欢旅游吗？你去过哪里旅游？今天老师带来一段视频，我们一起去看看。看了视频，谁能说说你的感受？简介天都峰。 板书课题，齐读课题。今天我们就要看一看作者会怎样去写爬天都峰的，我们从中能学到哪些方法呢？ (设计意图：利用多媒体视频和图片，让学生直观感受，激发学生的兴趣，为理解课文内容做好铺垫。） 二、初读课文，理清顺序 1.请学生快速、自由朗读课文。 出示要求：读准字音，读通句子。找到事情发生的时间，地点，参与的人和事情。 2交流初读情况。 第一组：笔陡的石级 叫人发颤 第二组：攀着铁链 手脚并用 第三组：鲫鱼背 照相 纪念 3.理清文章脉络 每一行词藏着文章的顺序，顺势引导出文章的脉络。 （爬山前 ———爬山中———爬上峰顶后 ） 4.找出事情的六要素，梳理并串联，概括课文主要内容 （时间 地点 人物 事情 ） 你根据大家找到的关键信息连起来说课文的主要内容。 5.课文里有一句话把刚刚这些信息都全告诉我们了。 出示第一自然段：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 生齐读 小结：你看作者真厉害，用一句话交代非常清楚了。对于如何写一件事情，作者教给我们一个方法：交代要素，开篇点题。 （设计意图：此环节旨在引导学生理清文章的顺序，学会用“串联六要素”的方法概括课文的主要内容，这既是对学生提取信息能力的训练，也是对其写作方法的渗透。） 三、走进文本，厘清“写清楚”，学习写作方法 （一）爬天都峰前：怎么想 出示第二自然段：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 预设1：感受高 ① 哪句话写了天都峰的高？“啊”字说明了什么？你要怎么读这个字？高到什么层度？个别读 ②看到高高的天都峰，我是怎么想的呢？个别读 齐读 读出怀疑的语气 预设2：感受陡 ①“再看看笔陡的石级”，引导学生感受天都峰的陡，个别读 哪个字最能体现它的陡？“挂” ②小作者心理怎么了？害怕，个别读，齐读。 作者和你们有一样的感受，那就是害怕 （板书 担心害怕） 小结：我们发现作者在爬山前，并没有写山特别特别高，也没有写如何如何陡，只写了一句高，一句陡，更多的写的是自己的心里感受（板书 怎么想 ） 也就是我们常说的什么描写？———心理描写，用心理描写就把山的高和陡突出来了。所以，我们写文章也可以学这样的写法，把看到的 ... ...