文言阅读指导 ———《陈情表》 教学设计 课 题 文言阅读指导 ———《陈情表》 教材分析 《陈情表》是选择性必修下册第三单元的第一课，选自《陈情事表》，出自《华阳国志·后贤传》，是中国古代散文史上的经典名篇。本单元重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会作者独特的审美追求。本文作者李密为终养祖母，动之以情、晓之以理，写下感人肺腑的千古名篇。领会本课的真切情感及抒情艺术，有利于增进学生对中华优秀传统文化的理解和认同。 学情分析 本课教学对象为高二学生，经过系统化、阶段性学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够借助工具书扫清字词障碍，理清行文思路，语言建构与运用能力较强。本课教学中，学生遇到的难题，是如何体会文章委婉动人的陈情技巧及植根于民族血脉的孝文化。因此，提升学生思维品质，培养审美情趣及树立正确文化观是本节课重点。本节课前我鼓励学生多渠道搜集、整理有关李密的文献资料，并完成本人设计的导学案，这对学生在课堂进行自主探究和合作交流有极大帮助。 教学目标 语言建构与运用：学习阅读文言的方法，学会鉴赏文言文。 思维发展与提升：运用文言阅读的方法读《陈情表》 3.审美鉴赏与创造：理解作者的情感，体会作者的陈情的智慧。 4.文化传承与理解：感悟李密的人格魅力，引导学生树立正确的人生观。 教学重难点 重点：学习并运用文言阅读的方法。 难点：运用这一方法阅读《陈情表》，理解“孝”文化，感悟作者“陈情”的艺术。 教法与学法 诵读法、问答法、合作探究法等 课前准备 导学案、多媒体课件 教学课时 1课时 教学过程 课前预习 一、导入新课 教师行为 学生行为 设计意图 同学们，阅读可以给我们带来美的感受和体验，启发我们的思维，洗涤我们的灵魂，今天让我们一起学习文言阅读的方法，走进文言的广阔海洋，感受和领悟古人的智慧与强大的精神力量。 开门见山，引入课题。 二、课堂活动 活动一：译读———初步感知文意，读准字音，疏通文意，落实字词 有感情地朗读课文，读准字音，读出节奏。（通过课前读书和《导学案》落实） 活动二：品读———感受文章的语言美。 引导学生关注文本的语言特色，感受文本的语言美。 引导学生自由地朗读课文，深入文本，观察句子特点。 ①臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。…… 明确：善用四言 ②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。 臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 明确：对偶、句式整齐 （骈句） ③更相为命，是以区区不能废远。 明确：散句 小结：文言的语言表达简洁凝练，句式错落有致，骈散相间，使人读起来朗朗上口，充满了音乐美与建筑美。 活动三：感受人情美、智慧美 1、《古文观止》收录了《陈情表》，认为它是“至性之言，自尔悲恻动人”。是谁之“悲侧”，何处“动人”？请你用课本的话回答。 明确： 李密的“悲恻”：幼年恃怙、孤苦伶仃、 祖母病重、至微至陋，处境狼狈 祖母之“悲恻”：中年丧子，孤身一人；早早患病；常在床褥；病情一天天加重；朝不虑夕。 动人之处：祖孙之间相依为命、感情深厚（躬亲抚养；臣侍汤药，未曾废离；更相为命，不能废远。） 小结：“孝”是中华民族的传统美德，打动我们的是李密与祖母之间这种“你陪我长大，我陪你变老”的相依为命，更是我们每个人都能够共鸣的要和时间竞赛、和命运交手的才能争取到的亲情相守，正所谓“至性之言，自尔悲恻动人”。 正是祖孙深厚情谊，李密才提出他的心愿“愿乞终养”，而他的“乞”最终也得到了晋武帝的同意，他是如何做到的？ 引导学生自由发言。 教师小结：1、叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病缠身的困境，以情铺垫，示弱。 阐述自己两难的境地，突出尽忠与尽孝的矛盾。 继 ... ...
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