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课件网) 蒹葭 统编教材·八年级下册·第三单元 —漫步《诗经》觅伊人 《诗经·秦风》 学习目标： 1.把握诗歌内容，准确、流利、有感情地诵读全诗。 2.反复诵读，品读诗歌的情感内涵，体会诗歌的美。 3.学习重章叠句的艺术表现手法，体会其表达效果。 4.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。 —漫步《诗经》觅伊人 —蒹葭有韵找美感 蒹葭 伊人 溯洄 萋萋 晞 湄 跻 坻 已 涘 沚 jiān jiā yī sù huí qī qī xī méi jī chí sì zhǐ yǐ ———初读诗歌 —蒹葭有韵找美感 蒹葭/苍苍，白露/为霜。 所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。 所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。 溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。 所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。 溯游/从之，宛在/水中沚。 —蒹葭有韵找美感 ———翻译赏析 河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。 顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中之人在何处 就在河岸那一边。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中之人在何处 就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。 顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。 ———音乐美 ·1.四言为主，间有五言，节奏二二或者二三拍，富有节奏感。 ·2.每章用韵，隔句用韵，富有变化。第一章押ang韵，第二章押i韵，第三章押i韵，富有音韵美。 ·3.运用了叠字、双声、叠韵等，比如蒹葭、萋萋，朗朗上口，具有音乐美。 ·4.重章叠句，一意化为三叠，三章句式结构基本相同，只是有几个字不同，形成了一种回环往复的美，不仅能增强诗歌的节奏感，还富有音乐感。 —蒹葭有韵找美感 —重章叠句悟情动 蒹葭/( ) ，白露/为( ) 。 所谓/伊人 ，在水/( ) 。 溯洄/从之 ，道阻/且( ) 。 溯游/从之 ，宛在/水中( ) 。 ———重章叠句 —重章叠句悟情动 ———秋景起情 “蒹葭苍苍，白露为霜” “蒹葭萋萋，白露未晞” “蒹葭采采，白露未已” 描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 本诗每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。 —重章叠句悟情动 ———伊人动情 “所谓伊人，在水一方” “所谓伊人，在水之湄” “所谓伊人，在水之涘” 点明主人公所思慕的对象及其所在的地点，写出了主人公的爱慕之切和可望而不可即的惆怅之情。 从“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，伊人行踪不定，既增加了追寻的难度，也表现了追寻者的执着。 —重章叠句悟情动 ———追寻牵情 “道阻且”写出追求伊人的艰难，“宛在”写出伊人行踪的不定。“溯洄”“溯游”连用，刻画了主人公追求的一往情深与执着，表现了内心的焦急与忧愁。从上游到下游，从此岸到彼岸，一再溯洄、溯游，地点的变化，写出了主人公几度寻踪求索，不避险阻，可谓情真意切。也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。反复咏唱，表达了主人公殷切、焦急、惆怅的心情，强化了诗歌的抒情性和音乐美。这些诗句都表现了主人公渴慕伊人,执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 溯洄从之，道阻且长 溯洄从之，道阻且跻 溯洄从之，道阻且右 溯游从之，宛在水 ... ...
