2023-2024学年九年级化鲁教版学上册2.4元素（第一课时）教学设计(表格式)

第四节《元素》（第一课时）教学设计 教材分析 本单元前几节的学习，学生对构成物质的几种基本粒子已经有了初步的了解，并且对分子、原子、离子是构成物质的基本粒子有了一定的认识，但是在学习本节课之前，学生对化学元素的概念还是模糊的，因此教学的起点应定位于通过对元素概念的发展史简单介绍和对构成物质的几种粒子“基本性”的讨论，帮助学生建立化学元素的科学概念，学习元素符号，掌握元素符号表示的意义，并引导学生对常见元素符号进行书写和记忆。在此基础上，结合对教材中“一些常见元素的名称，元素符号和原子结构示意图”表格中有关信息的分析，得出元素原子的核外电子排布有着明显的周期性，进而引导学生认识元素周期表，初步认识元素周期表的结构，知道元素周期表提供的信息，揭示元素周期表的本质，帮助学生理解“表”中蕴含的方法和意义，进行本节课的教学时，一定要注意前后衔接，层层递进。化学符号及其使用规则是化学学科所特有的语言，是化学科学研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是我们学习化学的基础。初中化学从一开始，就要重视和搞好化学用语的教学，使学生习惯运用化学符号的语言来正确表达化学过程及物质的组成、结构和变化规律，并培养学生的逻辑思维能力。 学情分析 化学符号及其使用规则是化学学科所特有的语言，是化学科学研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是我们学习化学的基础。初中化学从一开始，就要重视和搞好化学用语的教学，使学生习惯运用化学符号的语言来正确表达化学过程及物质的组成、结构和变化规律，并培养学生的逻辑思维能力。化学用语比较抽象，一开始学生往往难以理解。因此对于元素符号的教学，要通过学生熟知的几种物质，从宏观物质到其微观构成再到符号表示，帮助学生建立对物质的“宏观—微观—符号”多重表征的思维方式，弄清楚元素符号所表示的意义，然后在物质化学式、化学方程式的教学里加深理解，形成规范的化学用语，并会用这些化学语言正确的表示和研究各种化学变化过程及规律。在此基础上，结合对教材中“一些常见元素的名称，元素符号和原子结构示意图”表格中有关信息的分析，得出元素原子的核外电子排布有着明显的周期性，进而引导学生认识元素周期表，初步认识元素周期表的结构，知道元素周期表提供的信息，揭示元素周期表的本质，帮助学生理解“表”中蕴含的方法和意义。 一、核心素养目标 宏观辨识与微观探析：通过举例，分析理解元素的概念，掌握常见元素符号的书写规律，并能说出其表征的意义，感受符号蕴含的抽象、简化、规范的智慧。（重点） 科学探究与创新意识：通过对元素排队，初步认识元素周期表的结构，知道元素周期表提供的信息，揭示元素周期表的本质，帮助学生理解“表”中蕴含的方法和意义。（重点） 科学精神与社会责任.通过元素、原子、分子、离子的举例，建立“宏观—微观—符号”相联系的多重表征化学思维方法，初步形成表象和联想的能力。（难点） 【教学重点】 不同元素最本质的区别、“化学变化过程中元素不变”的观念形成、常见元素符号的书写、根据原子序数在元素周期表中查指定元素。 【教学难点】 不同元素最本质的区别、进一步形成“化学变化过程中元素不变”的观念、常见元素符号的书写。 二、教学方式 分组活动—分子模型；分组讨论—规律总结；自主活动—元素符号的背诵、书写、意义；多识一点；多媒体展示—模型动画、思维导图、精选配题、知识应用等。 三、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 微观导入：分子模型—分组活动这是我们常喝的水（水杯），在通电的条件下发生反应生成氢气和氧气，在微观世界里水分子是如何变化呢？利用分子模型进行分组探究：水分子是如何变化的？知识构建：思维导图从微观 ... ...