作业涉及教科书版本：统编版 年级及册次：高一必修下 单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500 字以内） 本单元所选五篇作品的主人公们无一例外身陷困境，这些困境大多是社会造成的，而人物形象在与社会环境的共生、互动之中，产生了种种变化：格里高尔与成名之子由人化虫；如勤劳善良的祥林嫂沦为失魂落魄的“木偶人”，仗义隐忍的林教头突变为残忍凶猛的草莽英雄，希腊文教师别里科夫扭曲成孤僻封闭的“套中人”……这些作品在描绘人物变化的过程中，揭示人物面临的重重困囿，作者以客观冷峻的眼光观察，用简洁精到的语言批判，引导读者在审视、理解人物所面临的困境的同时，思考突破困境的可能性。基于“单元大文本”的艺术形象、思想内涵、构思表达等特点，本单元共设9课时作业，课时之间呈现两两相关、前后勾连、逐层进阶的关系，以此实现单元教学的整体性、结构化。课时1~4为梳理作品相关变形情节、分析人物形象之变异；课时5、6在变形情节梳理的基础上，结合作品的环境要素、创作背景，分析变形产生的根源，认识变形背后的困境；课时7着重从叙事学角度探讨作品叙述变形的笔法，与前6课时人物变形困境的理解融会贯通；课时8、9引导学生基于前7课时所学进行贯通梳理，开展读写表达与交流，融入生活经验，反思变形之困境，形成突破困境的理解与认知。 作业设计团队教师姓名（不超过 5 个）： 作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元，第1~2课时 梳理《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》情节 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 概括《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》的主要情节。 掌握故事情节，为后续学习做准备。 学生 20min 发展性作业 《祝福》在叙述祥林嫂的故事时运用了倒叙，请分析它的好处。 掌握倒叙的作用。 学生 10min 课中 基础性作业 1.祥林嫂两次来鲁镇形象发生了怎样的变化？请关注并圈点勾画文中描写祥林嫂外貌，尤其是描写眼睛的词语。 2.林冲的性格特征发生了怎样的转变？请关注关于林冲的语言及与之相关的每个事件。 3.别里科夫与常人相比，他的不同体现在哪里？可从外在的不同与内在的不同两个方面考虑。 要求：小组合作，以表格或思维导图方式梳理主人公的变化或不同。 分析人物形象的变化或不同，把握作品内涵。 教师、学生 32min 发展性作业 契诃夫在讲剧本创作时说过这样一句话：“你如果在第一幕里边，写墙上挂着一把枪的话，那么你在后边一定要放枪，要不你这把枪就不挂在这儿。”《林教头风雪山神庙》在前文所挂的每一把“枪”在后文都有呈现，请找出描写这把“枪”的地方，并分析其构思的巧妙之处。 参考：林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节，所谓“草蛇灰线，伏行千里”。处处带枪，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。 掌握“草蛇灰线，伏行千里”的写法。 教师、学生 8min 课后 基础性作业 找出《林教头风雪山神庙》中和“枪”写法类似的地方，并分析其作用。 巩固对“草蛇灰线，伏行千里”的认识。 学生 8min 发展性作业 以思维导图的形式梳理总结人物形象塑造的方法，尝试选择其中两种人物形象塑造的方法，描摹生活中你熟悉的一个人，不少于200字。 总结回顾人物形象塑造方法，并进行写作练习。 学生 22min 作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第六单元，第3~4课时 翻译《促织》，梳理《促织》《变形记》主要情节 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 结合注释和工具书，理解翻译《 ... ...
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