4.1《可能性》分课时教学设计----2023-2024五年级 上册 （人教版含反思）

《可能性》分课时教学设计 教材分析： 《可能性》是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习以及涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大有小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析： 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断。所以我选用学生喜欢的猜一猜游戏引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的摸球活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。教学中，我利用这些游戏情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。 教学目标： 1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合具体问题情境，用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 2、借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 3、培养学生的猜测、实验和观察能力。 4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。 教学重、难点： 重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性和不确定性。 难点：使学生能结合具体的问题情境，用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。 教学方法 合作交流法 教学内容 人教版五年级数学上册第四单元《可能性》第一课时 教学准备 纸箱、节目签、课件 教学活动与建议 一、情境导入，引出课题 1、出示三个盒子 师：我们今天要学习的课题就藏在这三个小盒子里面。（故作神秘状） 师：请同学们猜一猜课题会出现在哪个盒子中？ 生1：课题会出现在1号盒子中。 生2：我觉得课题可能会出现在1号盒子中，可能出现在2号盒子里，也可能在3号盒子里。 师：你觉得自己说的对吗？（我说的是对的） 师：好，现在我们来看一下课题究竟在哪个盒子中呢？ 依次展示1、2、3号盒子，出示课题并板书。（摇晃盒子）(可能性） 【设计意图：以游戏导入新课，一方面能吸引学生的注意力，提高学习兴趣。一方面使学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，激发学生学习探索新知的欲望。自然揭示课题，初步渗透公平的规责意思，使学生产生探究的需要。 同时在学生整个知识链中，“可能性的大小”是最接近本节课的新知，所以以此为切入点来引出本节课的知识，关注学生的数学现实，关注学生的数学体验，确保课堂教学的有效开展。】 2.揭示课题 师：同学们，看到这个课题--可能性，大家想一想我们即将会学习什么呢？ 生：通过课题我觉得是要去猜东西的大小，事情的发生中有哪些是可能，哪些是不可能的。 师：其实在生活中有很多事件是不确定的，也有很多是确定的。在数学中，我们称它为可能性。今天，我们就一起来探讨一下什么是可能性。 二、观察体验，建立概念 师：即将到来的元旦晚会，我们班准备了3个节目：唱歌、跳舞、朗诵，现在老师决定用抽签的方式确定3个节目的表演顺序。 【设计意图：学生迫不及待地动手实验，边抽签边记录，并进行理解归纳出抽签的结果，让学生 ... ...