《练习测量》 一、教材分析 知识内容：七年级生物上册第一单元第一章第三节的内容。 课程要求：主要是利用基本工具进行测量，让学生掌握一些实验操作技能，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力，使学生受到一些科学方法的教育和启迪。所以本节课内容重点是让学生掌握实验技能，认同“误差”的存在，养成实事求是的科学态度。 二、学情分析 已有知识：学习了显微镜的结构和使用方法、常用生物仪器、观察的方法，具备了一定的分析问题能力，也有相应的基本的实验操作能力，能够在课堂中完成简单的实验。 障碍点：与老教材相比，新教材未系统设计实验章节，学生没有形成科学合理的学习 生物实验的方法，所以学生分析归纳能力相对欠缺。 待发展能力：发展学生对实验方案的评价及创新的能力。 三、教学目标 生命观念：能从生物学的视角认识测量的方法及意义。 科学思维：能基于认识事物、解决实际问题的过程，尊重事实证据，多角度、辩证地分析问题的基础上，尝试测量的基本方法，认同“误差”的存在，养成实事求是的科学态度。 探究实践：初步学会运用已有知识对实验进行评价；同伴之间善于合作，勇于创新。 态度责任：通过对树叶测量的处理认识到生物与生产生活息息相关，加强严谨细致意识，形成社会责任。 四、教学目标 教学重点：测量叶片的面积。 教学难点：测量不规则生物体的周长。 五、教学重难点 教法：问题启发法、任务驱动教学法、实验探究法 学法：自主学习、合作学习、探究学习 六、教学准备 教师：实验材料用具：几片植物的叶（为防止个别小组忘带）、细线、量筒、葡萄、冷水、热水、四个大烧杯、水银温度计（两只）。 学生：树叶，细线，直尺。 七、教学过程 环节一：提出问题 自主阅读P9的探究竟.实验1和2，思考测量树叶的周长和面积？ 学生通过自主阅读，分析归纳，得出测量方法： 1.用一根细线和一把刻度尺来测量叶片的周长； 2.测算叶片的面积时，可将叶片放在一张画有均匀方格的纸上，沿叶片边缘画线。数出叶片占有的方格数，对于不满一格的，可以采采取四舍五入的方法，方格面积乘以方格数即叶片的面积。 设计意图：培养学生的信息提取能力、思考问题能力，通过个别提问，诊断学生的素养发展水平。 环节二：练习测量叶片的周长 （1）介绍工具：刻度尺。刻度尺是测量长度的基本工具，测量前要看清刻度尺的零刻度、量程和分度值、读数时眼睛要与尺面垂直。在精确测量时要估读到分度值的下一位数值。 （2）测量不规则生物体周长的方法：如何用一根细线和一把刻度尺测量图1-2叶片的周长。学生回答、学生动手测量课本中叶片的周长，之后表达交流测量结果。 认同“误差”的存在。 教师提出问题： 当学生测量同一叶片，周长却不同时，问为什么不同学生的测量结果会不相同？ 由于测量工具和测量人的不同，会产生误差。误差不等同于错误。因为错误是由于操作不正确等原因造成的，错误可以避免。而误差是不可避免的，只能减少。 减少误差的方法：多次测量取平均值、选用精密仪器、改进测量方法等。 练习：书中叶片的周长应记录为各同学测量的平均值。 环节三：练习测量叶片的面积 （1）学生阅读技能卡，了解测算面积的方法。 （2）选择工具，开始测量。 测算叶片的面积时，可将叶片放在一张画有均匀方格的纸上，沿叶片边缘画线。数出叶片占有的方格数，对于不满一个的，可以采取四舍五入的方法，方格面积乘以方格数即叶片的面积。 （3）报告测量结果，进行对比分析。 由小组代表说出各组测量结果，组长进行对比分析，看叶片放的位置是否一样，测量结果是否相同。 （4）认同“误差”的存在。 教师问题：为什么不同学生的测量结果会不相同？ 原理：原来叶片放在方格纸上的位置和测量人的不同，测量结果也就不同。 设计 ... ...
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