《登高》公开课设计———用血泪熔铸的千古绝唱 杜甫的这首《登高》，流传千古，被誉为“古今七律第一”。在之前热播的电视剧《庆余年》中，更是大火一把，为人所熟知。那么，教学中如何发掘这首诗的独特魅力，如何进行教学设计将这些魅力呈现给学生，就显得尤为必要。 因近来正在学习潘老师“富有想象力的语文课”中提到的认知工具理论，故本文的教学设计是对相关认知工具的初级尝试。应该承认，在准确把握教学目标、合理选择教学内容的基础上，这些认知工具对于教学实践，助益非常。 一、学习目标：依体式，定终点；缘学情，明起点 （一）反复诵读，领会本诗形式方面的特点，感受诗歌意蕴。 （二）把握诗歌意象，学习诗歌鉴赏由景到情的分析方法。 （三）知人论世，体会杜甫沉郁顿挫诗风及其忧国忧民、心系苍生的博大情怀。 二、古诗文学习的必由之路：以读代讲，体验为重 依据“书读百遍，其义自见”的思路，教授诗歌，首先让学生们反复诵读。同时，诵读必须要有指导。结合律诗特点，教师可以在押韵、平仄等方面进行指导，由此提供诵读提升的“脚手架”，帮助学生提升诵读能力，在诵读中感知本诗意蕴。基于此，设计环节一： “细细读，知韵味”。配合以下几个诵读活动： 活动一：结合注释，自读本诗，明确读音。 活动二：听范读，把握节奏，感受意蕴。（顺势提问学生本诗形式特点：几句？每句几个字？由此明确可能是“七言律诗”。随后补充“起承转合”的结构特点，分析四联的基础上，让学生明确诗眼“悲”。） 活动三：齐读本诗，读出节奏，感知形式。（诵读基础上，在此提问律诗特点，让学生标注每联最后一个字的读音，寻找规律，明确ai韵的发音技巧。同时，讲解平仄方面的发音技巧，运用色彩变化，让同学们对明显的平仄有直观的认识。最后，由律诗的对仗要求，引出本诗四联均对仗却不显呆板的艺术境界，感受杜甫“语不惊人死不休”的艺术追求。） 活动四：练习诵读技巧，诵读展示。（现实重点的阅读技巧，给学生二三分钟的时间进行诵读联系，随后请两三位学生诵读展示。最后，以胡应麟的相关评价，得出其仅凭形式上的境界，就可称为“唐七律第一首”了。） 通过第一环节，学生听、读本诗至少5遍以上，对该诗形式上的特点具备较充分的认识和感受，为下一步由感性认识进入理性分析打下基础。 三、诗歌教学的追求：入乎其内，有生气；出乎其外，有高致 诗歌教学，应遵循由感性到理性的认知过程。因此，在学生反复诵读的基础上，设计环节二：“慢慢品，字含情”。同时，以问题为引导，让学生走进诗歌的内在，感受其蓬勃的生命力。 问题1：“《登高》一诗，阅罢尤觉‘悲愁’铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感。”（王国维语）想象你是杜甫，根据前两联，说说你登高看到（听到）了哪些事物？ 该问题试图使用神话认知工具中的“心理成像”这一工具，通过引导学生换位思考，让学生走进诗歌中的事物（顺势强调其在诗歌中的专有名称“意象”，即“含情之物”），以杜甫的心境观照诗歌前两联涉及的景物，顺势引出下一个问题。 问题2：这些意象有何特点？给你怎样的感受？请结合课下注释批注后作答。 该问题试图结合浪漫认知工具中的“改换背景”这一工具，通过让学生以杜甫的视角感受诗中“风”“天”“猿啸”等事物的特点，激发学生的想象力，结合教师的引导和对文本的深化解读，让学生走进杜甫当时的心境，感受意象中浓郁的悲愁，体验那种“铺天盖地”“无处遁逃”之感。 在以上基础上，“出乎其外”，总结诗歌鉴赏由景到情的分析方法： 1.明确景物（意象）本身特点； 2.分析修饰词，把握作者情感倾向； 3.联系上下文，感受意象营造的意境特点。 四、诗歌学习的升华：品诗，也是品人生 通过环节二，激发学 ... ...
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