《认识面积》分课时教学设计 课题名称 认识面积 学段学科 三年级数学下册 教材 版本 人教版 教材分析 《认识面积》是人教版数学三年级下册第五单元第一课时的内容，在学习本单元内容之前，学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，知道了什么是周长，掌握周长计算方法。在这些经验的基础上，教材引导学生在生活中找、摸物体的表面，比较物体表面及平面图形的大小，理解面积的概念，为今后学习面积单位进率，探究长方形、正方形等平面图形面积计算公式奠定基础。教材十分重视学生的认知特点，从直观的黑板、国旗、数学书表面到抽象的长方形、正方形等封闭图形，通过摸一摸物体的表面、说一说等活动，初步感知什么是面积，然后通过比较面积大小，拓展学生对面积的感性认识，丰富面积概念的表象，深入理解面积的意义，并在比较的过程中渗透“统一面积单位”的重要性。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“结合实例认识面积。应结合学生的已有经验，通过操作活动，积累数学活动经验，促进空间观念的发展。 从单元整体梳理来看，本节课是在学习了周长基础上进行的，对后面学习面积单位、长方形、正方形的面积计算，解决生活中的实际问题，起到关键作用。因此对于面积概念的理解至关重要，学生对于周长与面积的理解，记忆混淆，所以本节课设计了涂一涂、描一描、摸一摸、刷一刷等活动，让学生发现面积的本质。 学情分析 基于前测，我们可以将学生的学习起点确定为略闻面积之词,不解面积之意。学生已经建立了周长的概念,周长对于学生认识面积具有负迁移。在一维和二维之间混淆，学生在学习面积时,在潜意识中可能会受到周长的影响。因此,在教学中应该让学生经历对具体的面的大小的感知活动,结合实例让学生形成对面积含义的体验。 设计方法、思想与策略 空间观念的学习贯穿于“图形与几何”学习的全过程，空间观念的培养，应结合学生的已有经验，通过操作活动，积累数学活动经验，促进空间观念的发展。本节课教学设计以素质教育精神和新课程理念为指导，围绕开展有效教学、构建高效课堂的教学要求，让学生在自主探究，合作交流，动手操作等数学活动中，深刻理解面积的含义，感悟建立面积单位的必要性。练习中注重层次设计，关注个体差。教学面积这部分知识是在学生初步认识长方形和正方形的特征以及初步掌握周长计算方法的基础上进行教学的，这又是学习和探索其他平面图形面积计算方法的重要基础。学生在二年级时已经认识了物体的面，真切感知面是什么。 也认识了长方形、正方形、平行四边形这样的平面图形。在这样的基础上引导学生认识“面积”这个抽象的概念，学生比较容易接受。三年级的学生具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分的准备。通过找一找、摸一摸、涂一涂等活动认识面积，通过拼一拼，比一比，数一数的方式理解面积单位产生的价值。 教学目标 结合实例初步了解面积的含义。 通过观察、比较、拼摆等数学活动，进一步理解面积的含义。知道确定面积单位的方法，理解用正方形作面积单位最合适。 培养简单的度量意识，体验度量图形面积的乐趣。 教学重点 结合实例初步了解面积的含义。 教学难点 理解面积单位建立的必要性，理解用正方形作面积单位最合适。 教学类型 情境型、启发型、探究型、归纳型 教学过程 内 容 设计 意图 课堂导入 比一比,感知长度和面积。 老师和学生站在一起,比身高,再比手掌面的大小。问:比手掌的大小与比身高有什么不同 激发学生学习兴趣，同时为本节课做铺垫。 教学过程 情境导入 师：众所周知，西游记中有座火焰山。火焰山一年四季都十分炎热，火焰山的东面有做城堡。这个城主十分怕热，于是下达了一个可怕的命令 ... ...
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