统编版语文四年级下册22 古诗三首 芙蓉楼送辛渐 说课稿

《芙蓉楼送辛渐》说课稿 说教材： 《芙蓉楼送辛渐》是部编版语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第一首，这首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情。迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句言志，写的是自己。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般，这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品质。 设计理念：《芙蓉楼送辛渐》是一首古诗，在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌，古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。在《芙蓉楼送辛渐》这一课中，我没有单一地逐字逐句去理解诗意，而是基于学生对画面的构想，从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意境整体性的理解。在学法的指导上，我注重让学生利用课本的注释理解诗意，这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美。 说学情 四年级学生对古诗词有了一定量的积累。并能通过平日课前背诵、路队齐诵的过程进行一定的巩固。但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层面，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。这首《芙蓉楼送辛渐》就是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下的千古诗作。但学生对王昌龄的了解仅限于《出塞》这样的边塞诗，并不深入，甚至还很片面。因此，课前需要让学生进行充分的预习，了解王昌龄，这样才能将语文衍生为一种文化，盛放在学生的课堂上。 三、说教学目标： 1.学会“芙、蓉、洛、壶”等四个生字，有感情地朗诵背诵古诗。 2.理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂； 3.抓住“玉壶”、“冰心”，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。 四、说教学重点： 理解诗意，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂。 教学难点： 根据诗意想象诗中离别的画面，有感情地朗读并背诵古诗，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。 说教学过程： 为了达到教学目标，突破教学重难点我设计了六个板块的内容。 第一板块：根据资料猜人物，导入新课 学生根据老师出示的资料猜人物，他就是王昌龄，板书课题《芙蓉楼送辛渐》。通过出示资料猜人物，既充分调动了学生的学习兴趣，同时让学生对诗人王昌龄也有了全面深入的了解。 2.指导学生读诗题，通过诗题的“送”学生知道这是一首送别诗。诗人在芙蓉楼送别辛渐。同时进行学法指导：看诗题了解诗意，是学习古诗的常见方法。 第二板块：初读古诗，理解诗意 1.一读诗歌，读准字音，认准字形。 2.二读诗歌，读出节奏，读出诗韵。 3.三读诗歌，结合注释，读懂诗意。 （1）理解“平明”，读出天刚亮的感觉； （2）理解“吴”、“楚山”、“洛阳”三个地名。 让学生根据注释理解，教师利用地图呈现，“吴”、“楚”、“洛阳”三地，诗中出现了多个地名，注释中对“吴”和“楚山”的解释虽然很具体，但学生这些地方仍旧是陌生的，通过地图的呈现，让学生直观看到辛渐与王昌龄相送的路线，有利于学生感受二人之间的深情厚谊与依依不舍，有了这样的感受之后再引导学生朗读读出依依不舍，情谊深厚。 第三板块：想象画面，感受孤独。 引导学生想象画面：这首诗的前两句描绘了一幅怎样的画面呢 ... ...