多元视角看能力———认识我的优势智能 教案 教学目标 1.引导学生运用多元智能理论，正确全面地认识自我。 2.引导学生根据自己的智能结构，优化自己的学习方式，树立积极的人生观。 3.引导学生在职业规划的基础上探索发展自我智能的途径。 教学重难点 引导学生在职业规划的基础上探索发展自我智能的途径。 教学方法 体验式教学 教学过程 【现状分析】： 长期以来，学校传统的评价机制过分注重学生的语言和数理逻辑智能，这对学生客观全面地认识自我造成严重的影响。使得学生的自我认识产生偏差。因此，引导他们多方面，多角度地了解。分析评价自我，发现自我的优势和潜能，构建正确的自我认知尤为重要。 【教学设计理念】： 构建主义理论。 【教学理论依据】： 霍华德 加德纳的多元智能理论。 【教学目标】： 1. 学生运用多元智能理论，正确全面地认识自我。 2. 引导学生根据自己的智能结构，优化自己的学习方式，树立积极的人生观。 3. 引导学生在职业规划的基础上探索发展自我智能的途径。 【教学重点，难点】： 引导学生在职业规划的基础上探索发展自我智能的途径。 【教学对象】：高一年级学生 【教学方法】：体验式教学 【教学准备】：课前霍华德 加德纳的多元智能测试、PPT课件、纸、笔。 【教学时间】：一课时 【教学过程】： 一、故事导入 一所动物学校的教育委员成员在开会的时候提出了它们自己的意见： 狮子：跑步应成为必修课！ 老鹰：所有人应学会飞翔！ 海豚：不学游泳不是办教育！ 松鼠：不会爬树算什么动物？！ 鸭子：水陆两栖实在是太重要了！ 因此这所学校的教学大纲规定： 动物王国的所有公民都要完成：跑步、飞翔、游泳、爬树、水陆两栖等等训练课程。 在毕业典礼上,所有动物都没有领到毕业证书。 教师提问：大家听到了这个故事想到了什么？ （设计意图：引出课题———多元视角看能力。”） 二．理论展示 霍华德 加德纳的多元智能理论： 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有近三十几年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、内省智能、人际智能和自然智能。 1.语言智能(Verbal-linguistic intelligence) 指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2.音乐智能(Musical-rhythmic intelligence) 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3.逻辑智能 (Logical-mathematical intelligence) 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 4.空间智能 (Visual-spatial intelligence) 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5.运动智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 6.内省智能 (Intrapersonal intelligence) 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7.人际智能 (Interpersonal intelligence) ... ...
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