14《小马过河》教学设计

二年级语文下册第14课 小马过河 一、教材分析： 这个单元学习的重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。朗读训练的重点是引导学生读好对话的语气。在《语文园地五》中第三道练习题的要求是：“读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。”指的就是借助提示语，读出恰当的语气。综上所述可见，编者在朗读指导的要求上层层递进。《小马过河》是一篇童话故事，通过浅显有趣的故事情节的描述，揭示一个深刻的道理。文中的人物对话很精彩，特别是对话的提示语很好的地展现了人物的心理活动和性格特征，是一篇不可多得的借助文本中的提示语进行朗读指导，读出恰当语气的好文，也为后文的“分角色演一演”作好铺垫。 二、教学目标： 能通过寻找提示语，恰当地读好语气，能分角色朗读。并且学会在情境中补充提示语。 三、教学准备： 1.学生方面：预习课文，读准字音，读通句子，标出自然段。 2.教师方面：课件。 第二课时 教学过程： 第一板块 理清对话，明确目标 （一）复习导入。 同学们，上节课我们读了课文，谁来说说故事里有哪几个角色？现在我和同学们一起继续学习《小马过河》。（板题） （二）读文思考。 自读课文，找一找课文中有几处对话，把小马说的话用“ ”画出来，把其他角色说的话用“”画出来。 （师巡视，提示在引号里边找对话。） （三）交流对话。 引导发言完整：第 自然段里有 和 的对话。 （四）明确学习目标。 同学们找得真准确，课文里对话很多，我们就来学习分角色朗读吧。（板：分角色朗读） 第二板块 借助提示，指导朗读 （一）小马和老马的第一次对话。 1.指名读，读出老马和小马的语气。 听读要求： 听听他们是不是分清楚了老马和小马的话 2.借助提示语，体会角色心情。 过渡：想要读好对话，老师有一个法宝，你们想知道吗？ （1）圈出“连蹦带跳”，体会朗读语气。 大家注意，在写小马说的话的前面，这个词语“连蹦带跳”，是在写小马的什么？（板书：动作） 从这个词语你感受到小马的心情是怎样的？谁来再读读小马的话，读出这种心情？ 评读：你强调了“很愿意”，让我听出了小马高兴的语气 （2）圈出“高兴”，体会朗读语气。 小马的话，老马听了心里感觉怎样？ “高兴”是写老马的什么？（板：心情） 指名读老马的话。 评读：带着笑容读，就能读出高兴的语气。 （3）指名分角色朗读。 现在，谁愿意再来试试分角色朗读？ 3.了解“提示语” “连蹦带跳”“高兴”这两个词语提示我们朗读应该用的语气。和他们一样，能让读者领悟出人物感情的词语，就叫“提示语”。（板书：提示语）它可能是一种心情，也可能是一个动作。 同学们找一找，这两个提示语在什么位置？对的，提示语通常会放在人物说的话前面。 （二）小马和老牛的对话朗读指导。 过渡语：小马帮妈妈驮麦子去磨坊的路上，他遇到什么困难了？他去找谁帮忙？ 1.找提示语。 默读小马和老牛的对话，找出提示语。（板：找） 2.圈出“跑过去” “跑过去”是写小马的？小马不是走而是跑，应该用什么语气读？（急切） 3.圈出“嗒嗒嗒” “嗒嗒嗒”是描写什么？（板：声音）提示语还可以是一种声音，读“嗒嗒嗒”时，结合跑的动作，应该读快一点还是慢一点？ 4.引导看图 牛伯伯说的话前面有没有提示语？那怎么读呢？观察插图，牛伯伯的表情是怎样的？（微笑的表情显得亲切，用亲切的语气读）小马叫牛伯伯，可以知道老牛年龄大，经验丰富（应该用肯定，自信的语气读。） 5.男女生分角色朗读。 （三）小马和小松鼠第一次对话 过渡：小马听了老牛的话，准备蹚过去，却发生了什么事？ 1.找提示语。 默读小马和小松鼠他们的对话，用圆圈勾画出提示语，想一想用什么语气来读。（板书：想） 2.学生练读。 3.交流提示语，展示读。 重点交流小马“吃惊”的语气。（ ... ...