16.1《阿房宫赋》教学设计 2023—2024学年统编版高中语文必修下册

《阿房宫赋》教学设计 一、设计意图 （一）确定教学的具体体裁类型。笔者认为，语文新课标的一个非常重要的理念，就是阅读和写作的文章体式具体化，尤其在写作上。比如《在马克思墓前的讲话》不是一般的议论文，也不是一般的演讲稿，而是悼词，而且是针对马克思生前最熟悉的亲人、战友发表的，这是我们再阅读教学目标确定和教学过程设计时的一个前置条件。我们观察一下人教版教材，单元任务中的作文命题大多是生活情境中真实存在、可资运用的具体文体，比如参加一次专题讨论会，写一篇发言稿；学会写综述；写一篇演讲稿，写一个演出本及演出评议文章，或者观剧心得，等等。抽象写作在具体的命题中逐渐淡退，抽象阅读也应该渐渐使之疏离于我们一线教学的实际。我们应该在课型观念的指导下，在阅读教学时，首先考虑这个文本应该教些什么？为什么教这些？学生究竟能收获什么？ 文言文教学绝对不是疏通一下词句、讲清楚那些句式就万事大吉，也不是不管这篇文言的具体体裁到底是什么，议论性的就当做所谓议论文来教，记叙性的就当做记叙文来教。如果不能依据不同的具体体式教学，那么，文本分析课———根据文本特质，对文本进行诠释、赏析和探究，这个最主要的教学任务，依然不能说是完成了。 （二）《阿房宫赋》应该作为“赋”来教。这句话好像是废话。但是实际上，不少人还是没有把它作为赋教的。《阿房宫赋》可以说是赋体演变史上重要的范本，是“文赋典型”———有人誉之为“千古第一赋”。这就需要我们充分地、集中地挖掘其赋的特征，让其显示作为赋体文在教材中特殊的教学价值（包括审美价值）。 “赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”（刘勰《文心雕龙·诠赋》）。作为典范的《阿房宫赋》，其独特的教学价值不在其思想性而在其艺术性。我们需要紧紧扭住的主要是文本的形式特质。本课的教学目标设定的指向，也应该是对赋体文章表达特征和语言艺术的分析，而不应该是对与唐敬宗相关的历史事件的大量介绍，更不是对历史上文学作品中对奢靡亡国现象的繁琐罗列。 （三）还是一句老话，打开文本，让学生钻进去，徜徉其间，享受对“赋”这种特殊的文学体裁的赏析所带来的审美乐趣。而不要从概念到概念，在文本的外围讲讲“普通话”，潇洒走一回。如果不留神，真会把这么精美的“食材”辜负了———把锦鲤煎成了“糟小鱼”，把白鹤弄成了烤鹌鹑。 二、教学目标 （一）学生能够立足文本表达内容的方式及其作用的角度，说清作者是怎样用“铺排描写，夸张扬厉”的语言，以达成纵横酣畅、淋漓尽致的气势的，并由此概括对“铺采摛文”的赋体特征的具体认知； （二)学生会结合文中采用的联想、对比等手法，能具体讲清作者“立足现实，评说盛衰”，是如何拓展并深化了文章的现实覆盖面和历史纵深感，集中深刻地表达“秦爱纷奢”而不爱其民、后人哀而不鉴的沉痛主题的。 三、教学时数 三课时 四、教学过程 （一）课堂引入 PPT展示 1.赋 （1）流变：赋是我国古代的一种有韵文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈对方向发展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转入律体叫“律赋”；发展到中唐，在古文运动的影响下，又出现了散文化的趋势，不讲骈偶、音律，句式参差，押韵也比较自由形成散文式的清新流畅的气势，叫做“文赋”。 （2）特点：语句上以四、六字句为主，句式错落有致并追求骈偶；语音上要求声律谐协；文辞上讲究藻饰和用典。内容上侧重于写景，借景抒情。排偶和藻饰是汉赋的一大特征。 2.唐敬宗即位后，奢侈荒 ... ...