《植树的牧羊人》 教学目标： 1.通过“身份”的论辩，引领学生在初读中梳理文章内容。 2.通过“虚实”的论辩，引领学生在精读中感受人物形象。 3.通过“题目”的论辩，引领学生在思辨中深入文化精髓 教学重难点 通过“身份”的论辩，引领学生在初读中梳理文章内容。 教学过程 一、导入新课 学校语文组将组织大家进行以“阅读经典，走近牧羊人”的网页制作比赛。为此，我们从同学们的预习疑惑中加以分类提炼，组成了网页制作的各个板块。下面请大家进行文本探究，一起来充实完善这些板块。 二、思辨1：从题目来看，植树的牧羊人是谁？在阅读中，有同学产生了对主人公身份的质疑。现在我们就来好好探究一下。完成网页第一板块：身份迷雾我分辨 观点1：他是牧羊人。观点2：他是植树人 大家支持哪一方？请选择一方，从文中找到依据，并完成下面的表格。 序号 相关观点 支撑依据 1 观点1：他是牧羊人 2 观点2：他是植树者 补充说明：（在试讲中，不同层次的学生都产生了对题目的质疑：既然文中涉及牧羊人的篇幅远比植树人的少了很多，似乎应该把题目改为“牧羊的植树人”更好。基于此，教师就可以引领学生思考，为下面的思辨埋下伏笔） 三、思辨2：对这样的一个故事，有人认为是真实的，有人则认为是虚构的。你呢？下面我们把这个话题作为网页的第二板块：“真假虚实我探寻”。请你做好准备。 （一） 序号 相关观点 支撑依据 1 观点1：这是真实的 2 观点2：这是虚构的 老师先来抛砖引玉： 示例①：我赞成观点1：这是真实的。 ①采用第一人称的叙述视角，“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性。“我”只是长期地观察，牧羊人几十年如一日的孤独地工作着， 一点点积累，最终形成惊人的质变。这一种视角给人以真实的感觉 预设准备：该环节不求细致赏析，只是给学生一个自由探究的平台。 ②真实的地点、人名和时间。时间是故事的关键词。请大家勾画文中的时间点，梳理文章主要情节，得出这样的结论：这是一个长达35年的故事，文中的“我”以旅人的身份见证了荒原的蜕变和奇迹的诞生。 ③“我”看到的很多具体的景象（场景、细节），像真的一样。（那么，“我”看到了哪些景象，增加了文章的真实性） A“我”走近牧羊人，看到了他的家，他工作的细节，很真实。 房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮 着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他 的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。他把破旧的石房子收拾得很整齐，家里干净整洁。他自己做饭，衣服缝补得结实细密。———副词、叠词、否定词的表现力：他对工作认认真真，心无旁骛；他对生活一丝不苟，不愿马马虎虎过日子。 “他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。———动作描写，选取“拿”“倒”和“挑选” 等一系列动词，生动描写出艾力泽·布菲（牧羊人）精心挑拣橡子的经过，表现了牧羊人专心致志、认认真真的工作态度。 B 他种树的过程，感觉很真实。 牧羊人每天晚上从一堆橡实 中一颗一颗地精挑细选出一百颗 种子，第二天把橡实装在袋子里 浸到一桶水中，背桶上山。他把羊群赶到河谷里吃草，自己爬上山脊，用一根拇指粗、 一米半长的 铁棒，向地下扎一个洞，放入一颗橡实，再覆盖上泥土。他就这样一颗颗地种下橡实。种了三十多年，种出了这一大片树林。———一个坚持不懈的人。三十多年如一日，依靠个人力量坚持植树。 ……我问他，这块地是你的吗 他摇摇头说，不是。那是谁的地 是公家的，还是私人的 他说不知道。 看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。———不是”“不知道”是“不在意 ... ...
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