提升思辨力的《战争》阅读活动设计

教学设计 提升思辨力的《战争》阅读活动设计 梳理当前整本书阅读教学，发现存在这样的误区： 一，空泛的自主学习，缺乏真实的体验。如多数语文教师都会布置的作业“每天20分钟以上的自主阅读”，学生绝对的自主，学生做没做，老师不知道，更没有教师的指导或跟进。要么就是课堂上的自主交流，如说说哪个角色给你怎样的形象，观点一一上场，缺乏独特的看法或见解，老师也未引导学生聚焦一点进行思辨……） 二，粗暴的零碎分析，缺乏个性化的体验。这是现今整本书阅读的普遍状态。 三，模式化的粗浅感悟，缺乏思辨性的体验。如对某人物的感悟，无论教师还是学生，都喜欢“百度”或去教辅书里借鉴。殊不知，阅读是个人独特的思维活动，整本书阅读强调的是在整本书环境下的个体感受与思维的活动。无论教师还是学生，都需要在“前人言论”的基础上，合理分析，思辨创新，因为“一千个读者，一千个哈姆雷特”。而二年级学生，缺乏必要的阅读方法或策略，需要教师的躬身示范和积极引领。 绘本《战争》整本书推进课教学，笔者就用了这样的逻辑来设计。 新书发布会 （导读课，1课时） 一、活动目标： （一）活动一，“让思绪飞”交流活动：以“战争”话题引入，从“危害”、“所用武器”、“开战原因”等方面聊开去，激发学生阅读兴趣。 （二）活动二，“我有发现”自主阅读：从封面提取相关信息，在个性化的阅读中去感受色彩、内容等带给自己的初步感受。 设计意图：两个目标的拟订，源于学情实际：我校是一所公租房小学，生源多是进城务工人员子女，家境及父母文化层次、孩子关于战争的了解甚少，尤其是现代战争的相关讯息较少涉及；另外呢，男生多于女生、绘本故事“图画抽象”“文字生涩”本身等原因，都使得以孩子感兴趣的活动激发其兴趣是阅读活动的首要任务。 二、活动过程： 活动一：“让思绪飞”交流活动 （一）以话题“关于战争，你有了解吗？你都知道些什么？”引入 学生交流，依据学生答案相机指向下列预设路径 （二）师生交流分享 1.预设路径：聊危害 师生交流，引导学生从战争的场景、伤亡状况、破坏建筑等方面说开去。 2.预设路径：聊所用武器 （1）从常规武器聊向高科技武器 师生交流，从常规武器（枪、炮、坦克、飞机）聊起，引向自海湾战争而起，美军首次将大量高科技武器投入实战，取得了压倒性的制空、制磁优势。 （2）介绍美国布立顿号巡防舰、F15战机等新型高科技武器 （3）介绍海湾战争双方伤亡状况以应征高科技武器的威力 3.预设路径：聊开战原因 （1）以“为啥会有战争”引发思维，指向政治、利益等。 （2）以“挑起战争方往往都有美丽的借口”举例说明，如亚美尼亚与阿塞拜疆的争端…… （3）无论何战争，多少英雄儿女都会为祖国为人民利益奋起而战，不畏艰难困苦。向英雄学习！向英雄致敬！ 设计意图：本环节，以“关于战争，你有了解吗”这个话题引入，以第一名学生的话题指向要聊的内容，然后从“战争危害”“所用的武器”“开战原因”几个方面去交流，渗透“围绕中心表达”“学会运用合适的思维路径去分层思考问题”等方法的润泽 活动二：“我有发现”自主阅读 （一）读封面，说说你的发现 1. 从封面，你读到哪些信息？ 了解作者（文字和绘画作者，为葡萄牙一对父子） 了解-出卷网- 2. 从封面图画，猜猜书本都讲了啥？ （1）学生猜故事内容 （2）找找封面图画在故事的哪一页，比比谁的速度快。 （二）读内容，说说你的发现 学生自主阅读，说说自己的发现。可从色彩、画面景物，构图特色等说开去。还可以玩一玩“数一数”的游戏。 （三）教师总结： 自主阅读，以自己喜欢的方式。回家和父母一起读。 设计意图：“读封面，提取信息；猜故事，启蒙预测；玩游戏，激兴趣”都是为了激发孩子的阅读兴趣，培养孩 ... ...