初中生物学单元作业设计 一、单元信息 基 本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 生物学 八年级 第一学期 人教版 生物的多样性及其保护 单元组织方式 自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第六单元第一章第一节第一课时 尝试对植物进行分类 2 第六单元第一章第一节第二课时 尝试对动物进行分类 3 第六单元第一章第二节 从种到界 4 第六单元第二章 认识生物的多样性 5 第六单元第三章 保护生物的多样性 二、单元分析 （一）课标要求 在依次学习了生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物之后，进而认识和理解生物的多样性及其保护是顺理成章的事。因此，第六单元就安排了“生物的多样性及其保护”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念： 生物分类从大到小的等级依次是：界、门、纲、目、科、属、种。 生物多样性的内涵包括三个层次：生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。 保护生物的多样性，最重要的是要保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性。 具体内容和活动建议如下： 具体内容 活动建议 尝试对植物进行分类。尝试对动物进行分类。认识生物的多样性。 保护生物的多样性。 尝试对校园内的植物进行分类。尝试对动物园的动物进行分类。 上网搜查我国特有的珍惜动植物都有哪些。 在家养殖一些绿植或小宠物，分享心得 体会。 （二）教材分析 知识框架 内容内在逻辑分析 本单元的知识体系的编排具有明显的特点，主要表现在，层次清楚，脉络清晰。本单元共分三章，根据生物的特征进行分类是认识生物多样性的前提和基础，而且避免了过多的形态结构和生理的知识，同样，要保护生物的多样性就必须先认识生物的多样性，因此，这三章内容从知识的逻辑排列上是层层递进的关系；二是符合学生的认知规律。从章与章的关系看，第一章根据生物的特征进行分类，是从感性的角度去认识生物的多样性，第二章更多的是从理性的角度去认识生物的多样性，第三章保护生物的多样性则偏重于学生的具体的实践行动，由 此可见，这三章的关系是从感性入手，上升到理性的高度，然后落实到具体的行动之中 ；另一方面，从节与节的关系看 ，尝试对生物进行分类侧重于尝试，即具体的实践活动，而从种到界则是从理论上讲解，因此，节与节之间也注重了从实践到理论再回到实践（习题中有植物分类的实践活动）的认知规律。同时，在本单元中，教材中只讲生物种类的多样性，不讲物种的多样性；只提生物多样性的一些基础知识，不提具体名词概念，也是基于初中学生的认识水平，尽量淡化较深的专有名词而特意编排的。 （三）学情分析 通过一年多对生物的学习，学生收集资料、整理资料、语言表达、与人合作等的能力已经大大加强。学习态度更加主动，参与意识有所增强，初步具备了关注生物圈可持续发展的意识。同时，由于生理和心理的不断成熟，他们的认知水平和接受能力有较大的提高，渴望表达和被人认可，这写都为自主探究学习创造了条件。 三、单元学习与作业目标 根据已学习过的各植物类群的特征，尝试对植物进行分类。 第五单元第一章已学习动物的主要类群，根据各动物类群的特征，尝试对动物进行分类。 生物分类从大到小的等级依次是：界、门、纲、目、科、属、种。将生物按不同等级的分类单位进行分类，可以弄清楚生物之间的亲缘关系，更好的研究各种生物。 知道生物多样性的内涵指生物种类的多样性，基因的多样性和生态系统的多样性三个层面。 说出我国生物多样性面临的威胁主要有环境污染，乱砍滥发，乱捕滥杀及外来物种入侵等。能举例说出保护生物多样性的措施，如就地保护（建立自然保护区），迁地保护，建立濒危物种种质库（植物的种子库、动物的精子库等）等。 四、单元作业设计思路 根据课标要 ... ...
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