25挑山工 教学设计

《25.挑山工》教学设计 一、教材分析：　　 《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。 二、设计理念： 利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。 三、教学目标 （一）知识与能力目标： 1.认识本课12个生字。认识多音字“挑”，知道“挑”字的笔顺。 2.有感情地朗读课文 （二）过程与方法目标： 1.理解课文中含义深刻的句子。 2.训练学生通过关键词语理解文章内容，提高阅读能力。 （三）情感态度与价值观： 1.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 2.让学生明白：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。 四、教学重点： 通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。 五、教学难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。 六、教学时间：二课时 七、教学过程 ： 一、简介泰山，调动情趣 师：同学们，你们知道“天下第一山”是哪座山吗？是“东岳”泰山！五岳为群山之尊，泰山为五岳之长。五岳独尊，被誉为中国的“国山”。 圣人孔子留下了“登泰山而小天下”的赞叹，“诗圣”杜甫则留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱。泰山自然景观雄伟高大，每年都有大批游客慕名而至。然而在泰山还有一种人，他们不是来览景观色的，他们就是———挑山工。（板书课题）今天我们就来学习25课挑山工(注意“挑”的笔顺). 二、诵读课题，启动思维 1.师：看了课题，你想知道些什么？（挑山工是干什么的呀？挑山工真的能挑动山吗？难道他们是神话传说中大力神吗？） 2.谁能为他解答这个问题？ 三、图揭重点，激活思维 1.师：文中具体描述了一位挑山工，作者把他了画下来，并挂在自己的书桌前，大家看。 （把图端端正正挂在黑板中央） 2.师：现在请大家找出与这幅画相对应的段落内容。（第3段，第7段）自由读一读。 3.师：泰山美景众多，为什么作者却要画这样一幅画？（“因为我需要它。”）作者仅仅需要这幅画吗？他到底需要什么？下面，我们就带着这些问题探究课文。 四、主动思维，潜心会文 1.大家观察课文插图，阅读第1段，看看课文是怎样介绍挑山工的？ 2. 交流： ①肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品———说明担子沉重； ②一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩———说明步履轻松； ③“折尺形”的登山线路———说明路程加长。 3.引读第1段： 师：什么是折尺呢？看———这就是折尺，折尺是以前的木匠用来量物体长度的工具，就是这个样子的。那么挑山工登山的路线是折尺形的，他是怎样登山的？学生接读——— 这样登山的原因是———，这样登山的好处是———，这样登山的缺点是——— 4. 引读第2段： 师：挑山工担了重物，路程加倍，最后，居然能走到游人前面，由此，作者心中产生了一个不解之谜。奇怪的是———。你轻快地从他们身边越过，以为———。你在什么地方———，或者———，或者———，他们已经———。等你发现，你会———，以为———。 五、解谜明理，体味哲理 1.导读第4段 （1）师：有一次，作者同几个画友去泰山写生，就遇到过这种情况。挑山工三番五次的超过他们。最后作者实在忍不住对挑山工说出了心中的那个不解之谜：学生接读 “我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢 你们有什么近道吗 ” （2）师：是啊，挑山工难道是神仙，腾云驾 ... ...