初中语文 七下第一单元整体教学设计

初中语文 七下第一单元整体教学设计 【确定主题】 课文系统：统编初中语文七年级下册第一单元，选编了一组关于杰出人物的散文和一篇文言文，单元的人文主题是感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。单元要求学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，《邓稼先》抒写了邓稼先以身许国、科技创新的巨大贡献；《说和做———记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生学术上沉默专注、革命时无惧生死的爱国热情；《回忆鲁迅先生》（节选）记录了伟大的文学家鲁迅先生可亲、富有人情味的一面；《孙权劝学》则把循循善劝的国君孙权和善读好学的吕蒙呈现给读者。邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人物，都堪称中华文化历史长廊中的“奇丈夫”，本单元课文从不同角度展现了他们的品格和气质。 练习系统：在谋篇布局上，《邓稼先》用六个小标题连缀全篇，多角度组材；《说和做———记闻一多先生言行片段》通篇对举，对比组文；《回忆鲁迅先生》（节选）以空行自然分割，多片段连缀成篇。学生可以从“篇”的角度学习组材。从人物描写的角度来看，四篇课文均运用了“以形写神”的方法，有通过语言写精神，如《邓稼先》抓住邓稼先在井下信号失去时“我不能走”这一“语”，表现邓稼先的责任和担当；有通过外貌写精神，如《说和做———记闻一多先生言行片段》写闻一多先生“头发凌乱”这一“貌”，表现闻一多先生专注学术，专心致志；有通过行为写精神，如《回忆鲁迅先生》（节选）写鲁迅先生把书包好后，“拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐”这一“行”，表现鲁迅先生的认真细致。此外，运用对比凸显人物，运用议论抒情等关键句评价人物，也都是本单元课文表现人物精神的方法。 本单元的语文策略：学生通过学习四篇课文，感受名人风采，学习课文在篇章结构、言语形式等方面的特点，然后进行写作。 由以上分析，确定本单元的学习主题是：品“奇”人，写“奇”人。 【学习目标】 1.从单元阅读的角度梳理人物故事，了解每篇文章历史背景，对篇章人物精神作出正确的理解和评价。 2.通过小组合作的形式，围绕“古今多少奇丈夫”这一“奇”字，从作者、历史背景、人物精神、写作手法、语言风格等角度，品味篇章之“奇”。 3.在单元每篇篇章精读基础之上，对篇章人物精神及写法进行研读总结，由会读到会写，由品“奇”文到写“奇”人。 4.在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。 【核心任务】 发现当今背景下的“奇”人，选择典型事件，运用本单元所学写法，写一篇符合本单元主题的文章。（除诗歌外文体不限，不少于500字） 【任务分析】 本单元课文以写人记事为主，所出现的名人都是在中国历史上有声望、有贡献的“奇”人。从这些人的身上，我们可以看到他们的家国情怀，看到他们的奉献精神，也能看到他们的文人气节。在教授本单元时，我们要引导学生了解这些历史上的“奇”人身上的历史责任感、个人的使命感，同时将这种责任感与当今的时代背景融合，以培养学生的家国意识和责任担当。 从单元主题教学的角度来说，我们要学会横向联系，既要找到几篇课文中人物的共性，也要找到他们各自的特性。因此，单元设计以课文为样例，先通过对单篇课文的分析理解各个人物精神及文章写法，再分组总结“奇”文要素并汇报，最后结合具体情况，选择你心中的“奇”人，尝试运用本单元所学，创作一篇符合单元主题的“奇”文。 【学情分析】 这个单元都是托物言志、借景抒情的文章。学生学过第四单元的《爱莲说》、《陋室铭 ... ...