19.枣儿教案

19　枣儿 【教学目标】 1.了解剧情,把握剧中老人和男孩两个人物形象。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。揣摩情节、语言,理解作品的象征意义。 3.了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时代发展带来的变化,走出封闭,走出传统,迈进现代社会的新生活。 【情境导入】 同学们,枣儿在中国人的意识中有特殊意义,一颗小小的枣儿,凝聚着浓浓的亲情。今天,我们一起品读曾获“中国曹禺戏剧一等奖”的话剧小品《枣儿》,尝尝它的味道是香甜,还是苦涩。 【新课解读】 一、初读课文———整体感知 朗读提示及要求: 1.注意字词,读准字音,辨清字形。 2.剧本主要讲了什么内容 3.作者想要借“枣儿”表达怎样的主题 明确: 1.中看(zhōnɡ)　　蓦然(mò)　 　　匾子(biǎn) 　翘首远望(qiáo) 喃喃(nán) 掸去(dǎn) 　童谣(yáo) 心事重重(chónɡ) 算ɡuà(卦) 　chān(搀)扶 chóu(踌)躇　 无可nài(奈)何 　hú(囫)囵 xiàn(羡)慕 钢kuī(盔) 　diē(跌)倒在地 2.在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲热。在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃,流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”。 3.全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 二、研读课文———理解文意 1.教师提问:“枣儿”在剧中起什么作用 学生明确: 全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话,展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘,男孩对父亲的思念,也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。 2.教师提问:作者想要借“枣儿”表达一种什么思想感情 学生明确: 在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征。全剧借“枣儿”来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统生活的失落、精神家园的失落,以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻,也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,从而迈向现代社会的新生活。 3.教师提问:课文开头和结尾都用了同一首童谣,它在剧中起什么作用 学生明确: 课文开头和结尾都用了同一首童谣,这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后换为台前,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情。 三、精读课文———探究人物 1.教师提问:《枣儿》全剧有几个人物 在出场上有何不同 文中的老人和男孩各是怎样的人物形象 学生明确: 《枣儿》全剧共有四个人物,两位出场:老人和男孩;两位未出场:老人的儿子和男孩的父亲。 老人:他是一个农民形象,他满怀激情,富有爱心。他念旧而又传统,面对生活的变化不失爱心,不失希望又有所失落。 男孩:他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而又懂事,在他身上处处体现了儿童纯真可爱的天性,带有鲜明的时代特征。 2.教师提问:老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事 他对男孩又是什么态度 他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态 学生明确: 老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事:第一次是他向男孩提起儿子叫“枣儿 ... ...