15《自相矛盾》第一课时教学设计

15.《自相矛盾》教学设计第一课时 课程标准分析 《语文课程标准2022》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。因此本节课我主要采用“读为基础，读中思考，读中感悟，读中积累”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实我采用多种形式地读，激发兴趣。此外，我还让学生上台参与表演，这些“读”和“演”活动都调动了学生参与的积极性。本节课学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。小组合作探究故事大意能联系上下文猜测“誉、立”等字的意思，并能用自己的话讲述自相矛盾的故事。 教材分析 《自相矛盾》是人教部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇文言文，本单元以“思维与火花”为主题，以“了解人物的思维过程、加深对课文内容的理解”为语文要素。 《自相矛盾》这篇课文展现了思辨与智慧，选自《韩非子 难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后矛盾，不能自圆其说。这个故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。后因以形容行事或言语前后不统一。也指不连贯的性格或心情。自相矛盾本是一个成语，比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙间的相互争吵或冲突。 而本课《自相矛盾》是一篇文言文形式的寓言故事，通过卖矛和盾的楚国人的语言，以及与其他人的对话，让学生从字里行间中真正体会到了自相矛盾的寓意，比如，“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗能应也”则使人想象出卖者无法回答时的尴尬和窘态。从教材可以看出，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。 学情分析 从上课情况来看，本班学生总体还是不错的，班风积极向上，学生思维比较活跃，学习语文的基础良好，班里大部分学生已经逐渐养成较好的学习习惯。对于文言文，学生接触得还是比较少的，与现代文相比，在词语、句式等方面差别都挺大，能否正确地断句、流利地朗读，是学生首先遇到的困难，所以指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是本节课的教学重点。在阅读理解方面，五年级的学生已经掌握了一些学习文言文的基本方法，课文所写的故事内容也并不难理解，难点在于让学生通过反复朗读、借助注释等方法自主理解重点句子的意思，理解课文内容，并在理解的基础上尝试背诵课文。鉴于以上分析，为后续的教学设计找到了准确的目标，也为达成教学目标找到了有效的教学方法。 教学目标： 1.会写“矛、盾”等生字，读准多音字“夫”。会认“弗”等字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能联系上下文，猜测“誉”，“弗”，“立”的意思，并能用自己的话讲一讲这个小故事。 教学重点： 指导学生正确、流利地朗读和背诵课文。 教学难点： 运用多种方法理解课文，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 教学过程： 一．图片导入，激发兴趣 1.学生观察图片，认识矛和盾，引出课题。 2.板书课题，指导“矛”和“盾”的书写。 3.学生齐读课题。 二．初读课文，检查自读情况。 1．了解课文出处，回顾学习文言文的方法这个小故事出自哪里 你是怎么知道的？ 2.老师引导学生回顾学习文言文的方法，并用多媒体幻灯片展示学习文言文的方法。 3、老师出示自读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。学生根据要求自由朗读课文。 4、出示句子，采用多种方式朗读，包括指名朗读，齐声读，轮换读等方式。在学生朗读过程中，掌握字词，并对学生的朗读情况进行评价，指正。 5、指名 ... ...