中小学教育资源及组卷应用平台 小学语文单元备课设计 学校 _ 年级___六 _ 主备人_ _ 审核人 备课时间 单元 第三单元 主题 习作单元：让真情在笔尖流淌 教材分析 一、单元内容介绍：本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。围绕这一要素，安排记叙文、散文等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会文章是怎样表达情感的，帮助学生选择合适的内容写出真情实感。（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。（2）通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。学习内容分析：（一）识字与写字：本单元学生应掌握的一类字为：第八课：藏挪徘徊蒸 共5个生字第九课：媚蚁叨绊谅耽揉绽惆怅搓惶吻偎逝 共15个生字其中，挪揉 徘徊 惆怅 绊等字的部首易错；蒸笔画较多易错；偎容易多撇画；绽的读音易错。需要老师借助多媒体重点指导和讲解。（二）阅读：1.在阅读中学生应理解的词语为：空虚、徘徊、惆怅、惊惶、依偎、消逝等2.本单元重点学习的重点。围绕语文要素，引导学生读课文时体会文章是怎么表达情感的。《匆匆》：课后题中“课文中两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。”文中司空见惯的现象，为什么作者写的如此感人？《那个星期天》：课后题中“想象作者是怎样再具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的：我蹲在她身边-- 我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水--” 习作例文《别了，语文课》：批注中提示我们文章怎么选取典型事例、借助内心独白直接强烈地表达心情；《阳光的两种用法》借助于线索贯穿全文、运用典型事例，通过细致描述表达情感的方法。习作：本单元的习作要求是“让真情自然流露”， 要写出生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验，将印象最真的感受记录下来，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。关系建构：本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行实践。四五年级的习作单元分别从“把事情写清楚”“按顺序写景 ... ...
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