中小学教育资源及组卷应用平台 小学语文课时备课设计 年级 六年级 主备人 审核人 备课时间 课题 习作例文 课型 新授 课时 2 序号 内容分析 1.文本位置、主要内容、表达方法《习作例文》选自部编版六年级下册第三单元的两篇习作例文，包括《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇文章。习《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心。以情感变化为线索,通过具体的事例、内心的独白来表达真实的情感。；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情感。2.教学内容分析识字与写字：会读“懒洋洋、华侨、默书簿、噙着泪、相叙、温馨”6个词语。阅读：能了解作者表达的情感，是怎样把情感表达出来的。习作：学习如何把情感表达出来。口语交际：说说作者的情感有哪些变化？怎样表达出来的。综合性学习：学生能够借助工具书自主查阅生字词、查阅作者相关资料。3.关系建构：本单元习作的要求是“选择合适的内容写出真情实感”。旨在培养学生“选择合适的内容写出真情实感”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了两篇习作例文，为学生学习“选择合适的内容写出真情实感”提供了更多模仿范例。资源拓展:推荐阅读语文主题丛书相关文章 课标分析 课时目标分析 能读出并理解本课6个生字词，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，根据需要搜集信息。能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何表达情感的。 学情分析 已有知识经验：学生对大部分生字都能独立识记，能通过词典解决问题，但本课中“簿”字在识读时容易出错。已有策略经验：能够运用默读、速读多种读文方式；可以通过圈划重点语句，抓住关键词，作批注等方式了解作者的情感。已有生活经验：学生对语文课和太阳比较熟悉。存在困难与障碍：1. 学生对怎样表达的情感写的方法不透彻。2.有的学生可能对阳光的作用了解不多。3.作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把情感表达出来的还理解不透。突破措施：1. 可以通过圈划重点语句，抓住关键词，借助旁批了解作者是如何表达情感的。2.每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用。 学习目标 能读出并理解本课6个生字词，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读例文，读懂例文的内容。3.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者的情感变化。4.能了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把情感表达出来的。 学习重难点 教学重点：学生能够说出作者的情感。教学难点：选择如何围绕中心意思选择材料，把作者的情感表达出来。突破措施：这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。 课前准备 课件 学 习 过 程 环节与目标 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救 课前预习（目标1、2） 布置预习任务：1.读课文，标出自然段序号。2.边读边圈画生字词。3.用适当的方法概括课文主要内容。4.再读课文， ... ...
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