10 青山处处埋忠骨（教学设计）

《青山处处埋忠骨》教学设计 教材分析： 《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，读后让人肃然起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界，了解伟人和普通人一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。 学情分析： 对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生。体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀，对学生来说比较困难。对于主席所面临的抉择，理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能够使学生更深入的理解文本，感受主席常人的情怀和伟大的风采。我在课前专门布置学生收集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。 设计理念： 在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教顺学而导。培养学生的创新能力和实践能力。 教学目标： 1.找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，感受毛主席的伟大胸怀。 2.有感情的朗读课文。 3.结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学过程： 一、导入新课 通过上节课的学习，我们体会了毛主席失去爱子的悲痛欲绝，知道他最终决定把岸英的遗骨留在朝鲜。他是怎样做出这个艰难抉择的，让我们走进课文的第二部分。 二、整体感知 1.（课件出示要求)默读第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，用“ ”画出来，体会他的内心世界，把你的感受批注在旁边。（生默读，做批注） 2.交流 师:大家学得认真，批注得细心，相信一定有所收获。谁先来交流？ ①（预设1)出示句子“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。” 你从句中哪些地方感受到的？你能读一读吗？ 你是一个会学习的孩子。来带着这种感受读一读（抽两个生读） 这句话作者抓住了毛主席的动作和神态进行描写，让我们感受到毛主席对儿子无限的眷恋。 ②此时此刻，毛主席正沉浸在无尽的悲痛中，他不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛。他想起了岸英的点点滴滴，他可能想起什么？ 这时，毛主席只是一位平凡的父亲。（板书：平凡 父亲）他现在最想做得就是再见见自己的儿子，他想:儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！（课件出示句子，生齐读） ③然而，毛主席很快打消了这种念头，他若有所思地说：（课件出示句子，抽生读)毛主席想的是见见儿子的遗骨，说的却是尊重朝鲜人民的意愿吧！他想的和说的为什么会截然不同呢？让我们听听毛主席是怎么说的。 （课件出示说的话，播放录音)你说如果我不派他去朝鲜战场，他就不会牺牲，这是可能的，也是不错的，但是你想一想，要作战，我要有人，派谁去呢？作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝保家卫国，又派谁的儿子去呢？人心都是肉长的，不管是谁，疼爱儿子的心都是一样的。如果我不派我的儿子去，而别人又人人都像我一样，自己有儿 ... ...