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课件网) 案例背景： 数学是人们认识自然、认识社会的重要工具，是整个科学技术的基础。在小学阶段，要想提升学生的数学逻辑思维能力，数概念教学是基础，因此教师应重视小学数概念教学。而如何引导学生充分理解概念的内涵，并适度拓展概念的外延，这是困扰我们旬阳县麻坪镇中心学校数学教研组的一大难题。 单击此处添加标题 4. 创设练习空间。课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力，挖掘潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的重要途径。在练习设计上，要注重精练，不能打题海战；要因材施教，不能“一刀切”；要形式多样，不能单一僵化；要注重正面激励，不能“一棒子打死”。 借本次教研活动搭建的平台，李老师为我们执教了《质数与合数》这一节数概念课教学。经过李老师一课多上，然后通过旬阳县教研中心史晓敏教研员的多次评析指导，我们的数概念教学在教法设计、学法指导等方面有了新的突破，现以《质数与合数》一课的实际教学为案例，谈谈小学数概念教学的具体做法。 一 、创设情境，激趣导入 教师风采 课前互动、自我介绍、分发数字卡片 设计意图： 兴趣是学生学习的内在动力，学生只有对某件事情产生兴趣，才能自主探究问题，并在探究过程中主动思考、良好互动、探寻答案。李老师的课前互动，拉近了师生关系，让学生亲其师而信其道，激发了学生的学习兴趣，过渡自然，激发了学生主动探究新知的欲望。 二、创设活动，探索交流，理解新知。 学生自主展示 活动—呈现—归纳—辨析—分类 设计意图： 创设活动让学生把数字卡片根据因数特征贴到相应的集合圈里，引导学生观察发现，得出什么是质数与合数这一概念，明白1既不是质数，也不是合数。培养了学生独立思考、观察表达的能力，增强了学生理解能力。通过学生举例辨析质数与合数，引导学生发现“因数个数”是判断一个数是质数还是合数的依据；又以“因数个数”把非零自然数可以分为质数、合数和1，使学生进一步理解质数与合数概念的内含与外延。 三、创设合作，动手操作，掌握新知 师生共同探讨 小组合作—相互交流—展示汇报 设计意图： 教学完全让学生利用已有知识经验自己去解决问题，检查了全体学生能否根据概念快速准确地判断出质数还是合数，并让学生说出思考过程，教会学生质疑问难，培养了学生的概括能力和语言表达能力。 智勇闯关 四、创设练习，巩固应用，深化新知。 第一关：火眼金睛判对错。 第二关：敢当数字小法官。 第三关：勇闯智慧岛。 设计意图： 练习题的设计紧紧围绕本课教学的重点，由浅入深，因材施教，层层递进，为学生提供了自主探索的机会，使不同的学生在数学上得到不同的发展。同时将德育渗透于数学教学之中，发挥数学学科的育人功能，从而产生一种“春雨润物、潜移默化”的渗透效应。 在进行概念课教学时，都是经历从具体到抽象，再由抽象到具体的过程。小学生抽象思维能力较弱，对于数学语言的理解和表达有一定的难度，同时由于课堂教学在空间、时间上的限制，使得概念教学显得枯燥、乏味，教学知识也往往浮于表面。怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣，让概念在孩子们心中得到完美内化，使课堂教学更有效呢？ 反思与收获： 通过查阅资料、课堂实践、交流探讨、反思总结，我们总结出创设有效“空间”促进概念教学即： 1.创设情境空间。依据教学内容及学情，创设生活情境，创设故事情境，创设游戏情境，创设动画情境，创设实践情境，使学生自觉自愿投入到学习之中，达到事半功倍之效。 2.创设活动空间。教学中，要营造和谐、平等、自由的课堂氛围，让学生在活动中大但质问，大胆质疑，大胆辩论。以学生的好奇心和求知欲为学习的动力，摆脱说教式的教学方式。 ... ...
