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课件网) 统编版 语文 六年级 上 语文园地 这个单元的交流主题是如何理解小说的人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，人物、情节、环境是小说的三要素，小说都有比较鲜明的人物形象，而情节和环境都是为小说人物服务的。大家掌握得如何呢？在这里我们就交流一下吧。 交流平台 交流时主要从三个方面进行： 第二：通过小说的情节感受人物形象。交流时谈谈自己的阅读理解和收获。 第三：借助环境描写来突显人物形象。环境描写往往起着烘托或营造气氛的作用，是如何凸显人物的呢？读一读，想一想。 第一：通过语言、神态等描写理解人物形象。交流时留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态的描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。 我们先以《桥》为例来谈一谈。 环境描写： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。 环境恶劣 语言、动作描写： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 不徇私情、铁面无私。 黛玉因将宝玉的小丫头晴雯不开门一事错怪在宝玉身上，接至次日又巧遇饯花之期，“一腔无明正未发泄，又勾起伤春愁思”，把落花埋葬之后，感花伤己，于是“葬花词”便随泪飘洒而出。 《红楼梦》中黛玉葬花这一情节，体现了她伤春悲秋、多愁善感的性格。 课外拓展 艳红的骄阳为晴天添加了一抹绚丽的色彩，太阳七色的光芒汇成耀眼的白光，蔚蓝长空之上，飘荡着几朵雪白绵羊似的白云。 这样的晴空丽日，非常贴合主人公乐于助人、为孤独老人送温暖的可贵精神。 课外拓展 在这次的交流平台中，我们把握文章中的人物形象，大体上可以从以上几个方面入手，我们可以借助这些方面来阅读文章，同时在写作时为了凸显人物性格、精神面貌，也可以通过语言、动作、神态、心理活动的描写，或者是故事情节的展开，或者是环境描写去展现。 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 长板桥张飞退曹军（片段） 词句段运用 译文 张飞睁圆了他的眼睛，隐约看见对面的军队顶着青罗制成的伞盖、举着旗帜来到对面的桥边，估计可能是曹操心里怀疑，亲自来看看。张飞就厉声大喝说：“我是燕地人张飞！谁敢与我决一死战？”声音如同巨雷一般响。曹军听了，全部都吓得大腿发抖。 赏析：通过正面描写（语言、动作、心理）和侧面描写（曹军的反应），表现出张飞的神勇。 了解了短文的意思后，请反复朗读，注意语速、语调和重音，读出张飞的神勇。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 心理、神态描写。神态的描写展现了桑娜的紧张、在意。心理活动的描写则写出了她对丈夫的体恤、理解，对后果的勇敢承担。写活了桑娜的善解人意、充满爱心和坚韧。 片段一： 词句段运用 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活地烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。 这段话描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能救时心如刀绞的心情。我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。 片段二： 仿写： 路灯亮了。我的心咯噔一下:“糟了，又回晚了。”我慌慌张张地 ... ...
