中国文人的“突围”之道———《我与地坛》《赤壁赋》联读教学设计 【教学目标】 1.语言建构与运用：赏析写景段落，运用富有表现力的语言赏析意象。 2.审美鉴赏与创造：感受、鉴赏作品的美学价值，提升文学欣赏品位。 3.思维发展与提升：理清散文线索和脉络，由情到景，由景入情，由景入理。 4.文化理解与传承：品味苏轼和史铁生身上的典型人格，感悟人物人格魅力。 【前期教学】 1.疏通《赤壁赋》文意，朗诵《我与地坛》。 2.印发《我与地坛》《赤壁赋》联读导学案。 【教学过程】 一、导入：前面我们一起疏通了《赤壁赋》的文意，诵读了《我与地坛》, 今天我们将把这两篇文本联读。 检查课后作业：请同学们阅读两篇文章，画出文章中表现作者心理状态的词、 句，用曲线的形式画出人物心理状态变化图。 学生展示，教师引导并板书。 【预设】 (一)《我与地坛》中展现史铁生心理状态的词、句及其背后的心理： 第一处：我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。 总结心理状态：狂妄 第二处：①十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄 的人把一切都准备好了；②两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去 路，忽然间什么都找不到了；③撅一权树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白 为什么要来这世上的小昆虫。 总结心理状态：质疑活着 第三处：所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这 样想过之后我就安心多了，眼前的一切不再那么可怕。 总结心理状态：接受活着 第四处：剩下的就是怎样活的问题了。 总结心理状态：寻求活的方式 (二)《赤壁赋》中展现苏子心理状态的词或句： 明确： 第一处：于是饮酒乐甚。 总结心理状态：乐甚 第二处：哀吾生之须臾；托遗响于悲风。 (此处需要注意的事第二段还出现了“怨慕”,但“怨慕”的根源在第三段 的“悲哀”,可以合而言之。) 总结心理状态：悲哀 第三处：客喜而笑 总结心理状态：喜笑 补充 第四处：结合背景 总结心理状态：天之骄子突遇乌台诗案，被贬黄州，心理悲苦，用虚线绘制 出来。 前期明确：主客对话是“赋”常用的一种行文方式，且对比《念奴娇 ·赤壁 怀古》中苏子的情感，与此文中和“客”的情感高度吻合，故《赤壁赋》中表层 看是客和苏子的情感交锋，实质上可以说是苏子内心的情感交锋，梳理时“客” 与“苏子”可以合而言之。 观察板书，总结引出本节课的主题：通过人物心理曲线图我们看到史铁生和 苏东坡的心理都实现了由低向高的转变，最后相见于高点，交汇于心理的顶峰状 态。在这里我们借用余秋雨先生的《苏东坡突围》一文中的“突围”一词来概括 两人的心理变化。 二、由心理状态入手，看“围城”为何 请同学们对照史铁生和苏东坡的心理曲线图，找出文中展现“围城”的句子 或段落并讨论分析“围城”为何 明确： (一)《我与地坛》中史铁生的“围城”源于双腿残废及其带来的对生命价 值的质疑、否定。 分析：从第二段“他等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残 废了双腿”,可见史铁生的“围城”源于双腿的残废；从第五段“双腿残废后的 最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”,可见史 铁生的“围城”是残废后的无路可走，对自身价值的否定和质疑，精神上的幻灭 感；从第五段“撅一权树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世 上的小昆虫”,可见此处史铁生的“围城”是残废后对“生命”的质疑。 海明威说“一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败 他”,但我们可以看到此时的史铁生却是“意外带走了他的双腿，也毁灭了他的 精神，打败了他。”此时的史铁生绝不像一个硬汉，更像是一个身体和精神都被 击垮，逃避这个世界的懦夫。面对这铜墙铁壁般的精神围城 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
