教学设计 学科 数学 授课内容 同分母分数加减法 授课班级 五年级 授课地点 五2班 个性化批注 教 学 目 标 1.通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握计算法则，并能正确进行计算。 2.通过画图、沟通前后知识等方法理解算理，在交流中总结同分母分数加减法的计算方法。运用知识迁移，构建知识体系，理解数运算的一致性。 3.培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。 教学重点 掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计算。 教学难点 理解同分母分数加、减法的算理及加法知识体系的建构。 教法 创设生活情境，引导学生分析、理解。 学法 小组合作，讨论交流，归纳总结。 教学准备 课件、圆形纸片。 授课时间 教 学 过 程 一、激趣 导入 质疑 揭题 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。 的分数单位是（ ），它有（ ）这样的单位，再加上（ ）个这样的单位就可以成为1 2又五分之四的整数部分是（ ），分数部分是（ ），分数单位是（ ），它有（ ）个这样的单位。 二、指导 自学 合作 探究 出示例1 1、自主尝试，探究算法。 该怎么计算＋呢？学生想一想、 画一画、算一算，尽可能把自己的想法写详细。 2、数形结合，理解算理。 谁愿意先来与同学们一起分享自己的想法？教师选择典型算法，组织学生分层次、有梯度地进行汇报。 小结：和的分数单位都是，所以分子3和分子1可以直接相加作分子，表示分数单位个数的累加；而分母不变，是因为分数单位始终是，没有发生变化。分数单位相同的分数就可以直接相加。以后计算熟练了，可以不写。 强调：计算的结果能约分的要约成最简分数，＝。 和可以直接相减吗？借助刚才的计算经验想一想、算一算。有需要的也可以再次借助直观图进行思考或验证。 4、迁移类推，归纳算法 （1）直观计算，理解算理. 结合刚才几个题目的解题过程，再想想整数加、减法的含义，你能说出分数加、减法的含义吗？ （2）观察分析，归纳法则。 观察这几道同分母分数加、减法的计算过程，你能发现什么共同点吗？请你尝试着用最简洁的语言概括同分母分数加、减法的计算法则。 学生先独立思，再汇报。 教师板书：同分母数相加、减，分母不变，只把分子 相加减。 通过同学们的回答，老师想考考大家，下面的这道题该如何解决呢？ 这里除了可以用数字，还可以用什么来表示？ 对了，可以用字母，同理，我们也可以把分子也换成字母。 现在回想一下我们的整数和小数加减法，你发现了什么？ 都是相同计数单位的个数的计算，所以，数的运算有着一致性。 设计意图：自主总结同分母分数加、减法的计算法则，是学生经历完整研究过程，反思探索成果，提高数学表达能力和运算能力的重要途径。 三、知能 应用 训练 积累 1.教材做一做第2题 2、完成教材91页练习二十三的第3题。 请同学们在书上填一填。学生独立完成后，全班展示交流并汇报。 设计意图：设计一道跟例题类似的问题，运用分数加、减法的含义列式解答，再进行计算。 四、知识 总结 创新 拓展 一节课结束了，静静地看看板书，想想自己的收获，在知识方面有哪些进步，能力方面有哪些提高，又产生了什么新的问题？ 你能用今天的学习的知识证明上面的这道题？ 作业布置 必做：第91页练习二十三的第1、2题。 选做：整理分数加减法和整数加减法的共同点和缺点。 设计意图：通过基础练习和拓展，考查学生对知识点的应用。 板书设计 同分母分数加、减法 ＋ ==＝。 同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
