中小学教育资源及组卷应用平台 第2课时教学设计 课题 《热的传递方式》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 《热的传递方式》是第一单元第二课。本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境，从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象，引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣，培养问题意识，激发研究兴趣。接着利用灯泡发热体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征。初步认识太阳把热传递到地球表面的方式。 活动二通过引导学生回顾烧开水的经历，设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向，初步建立对流的概念。在有关“热对流”的探究中，学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想，观察不容易观察到的现象。 最后以任务发布的形式，引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素，鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题———制作更保温的冷藏箱，体会“工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。 学习者分析 五年级的学生已经具有一定的生活经验和知识储备。这个阶段的学生对冷现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维特点的影响，在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。本节课从学生体验入手，帮助学生理解热的传递方式，激起学生的兴趣。 学习目标确定 科学观念：热以不同的方式传递，有热传导、热对流和热辐射。 科学思维：借助合适的材料来证明猜想，观察不容易观察到的现象。 探究实践：小组合作，完成实验，观察水受热流动的现象，认识热对流的特点，知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。 态度责任：通过实验，培养学生观察能力和分析归纳能力。 学习重点难点 重点：在亲身体验和教师讲解中，理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式，它可以不借助任何物质传递热。 难点：通过观察热对流的特点，知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。 学习评价设计 评价要求： 1.小组合作，利用不同材料，设计实验探究热传递的不同方式。 2.能自己描述什么是热辐射，什么是热对流。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入教师活动1 师问：我们都知道夏天很热，尤其是有太阳的时候，更是感觉大地都快被烤焦了。你还记得上节课吗？奇奇订的冰淇淋外卖，送到时都化了，而且是在冷藏箱里，那如果把冰淇淋放到太阳底下，会怎样呢？ 课件出示图片 师：奇奇和究究就做了一个小实验，奇奇把冰淇淋拿到户外，太阳底下，究究拿着冰淇淋在教室里，看看谁手里的冰淇淋化得快。 结果奇奇发现：在太阳下的冰淇淋为什么融化得更快。而究究的冰淇淋一直在融化，所以他想：空气把热传递给冰淇淋之后自己也会变冷，为什么它能使冰淇淋一直融化呢？ 师问：冰淇淋为什么会融化呢？ 师：对，上节课我们已经了解了热传递。那这个热是从哪里来的呢？ 师小结：你说得非常好，那太阳的热是如何传递过来的呢？今天这节课我们就一起来探究热的传递方式，也就是热都可以怎样传递。 板书主题：热的传递方式学生活动1 通过回忆上节课的内容，再次感受热的传递。 生齐答：化得更快 生1：因为热传递。 生2：太阳传递给了冰淇淋。所以太阳下的冰淇淋融化得更快。 活动意图说明：通过回忆和问题的导入方式，让学生既复习了上节课的知识，又明白了本节课要研究的主题是热的传递方式。环节二：观察“热辐射”教师活动2 师过渡：让我们先通过一个小活动来体验一下吧。我觉得有的同学可能知道，就是给灯泡通上电，这里我们用100W的白炽灯泡，一两分钟后，手慢慢靠近灯泡，体会一下手的感觉 课件出示图片 老师示范，并邀请 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
