北师大版四年级下册 图形分类 说课稿

《图形分类》说课稿（二） 今天我说课的内容是《图形分类》。华东师范大学李政涛教授曾提出，要让课堂充满生长的气息。今天我将以此为主线与各位分享，我对这节课的理解与设计。 一、说教材 课堂要生长，前提是要备好课，只有摸透学生、吃透教材、找准方法才能把课上好。 《图形分类》这部分内容，是北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》这一单元的起始课。本课教材的教学是建立在，学生已经直观认识了立体图形、平面图形的基础上，让学生经历具体的图形分类活动，对已学过的一些图形进行归类和梳理，了解图形的类别特征以及图形之间的联系，同时渗透分类的数学思想，积累数学活动经验。 教科书安排了两个问题：第一个问题是通过分类活动初步认识图形类别特征；第二个问题是在操作活动中发现三角形的稳定性。 二、说学情 为了了解学情，以学定教，我进行了学情前测，根据前测的结果，学生的分类结果大部分很单一，也反映了学生在观察时，往往只看到图形各自的特征，没有发现图形间的类别特征。 三、重难点 因此，如何通过分类，帮助学生了解图形的类别特征以及图形间的联系，就成了本节课的教学重点及难点。 四、教学目标 根据以上分析，我确定了以下教学目标【ppt出示】 　　知识与技能：经历对已学图形分类整理的过程，了解这些图形的类别特征，感受三角形的稳定性。 过程与方法：通过分一分、说一说、辩一辩、摆一摆等活动，经历分类整理的过程，积累数学活动经验。体会分类的思想方法。 情感态度与价值观：在图形分类中，渗透分类的数学思想，能运用所学知识解释生活现象，感受数学与生活的紧密联系。 四、说教学准备 　　好的教具和学具，能够为难点的突破提供良好的帮助。为此我准备了以下教具、学具：【ppt出示】 　　教具准备：多媒体演示课件、 微课视频、各类图形若干 　　学具准备：学习单、各类图形若干 五、说教法与学法 本节课我将通过问题引导法、实践操作法、合作探究法等多种教学方式，引导学生在观察操作中思考，在思考讨论中感悟。 六、说教学流程 我设计了以下教学环节，试图让图形分类在学生的思维中生长起来。 回忆图形 激活经验 首先是回忆图形，激活经验。“说一说，我们学过哪些图形？” 学生一一列举学过的图形，，接着我出示教材中的主题图，请学生再次认一认上面的图形。紧接着出示今天的课题《图形分类》，今天我们就来研究图形的分类。 这样的提问有效激活学生的经验，充分调动学生积极性，为下面的教学聚集动力。 独立思考 尝试分类 接着就是第二环节，独立思考 尝试分类 我记得波利亚曾说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。 “你能给这些图形分分类吗？在作业单上说一说，分一分。” 先让学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题，给学生提供充分的思考时间和探索空间。 分享结果 交流标准 “谁来展示你的分类结果？你是按照什么标准进行分类的？”，在学生独立思考完成分类后，进入分享结果，交流标准的环节。我设置这样一个指向性明确的问题，使学生明确：在分类时，应该要有分类的标准。 前测发现，每一个学生都能对图形进行分类，但分类过程中存在以下几个问题。 不能运用规范的数学语言描述分类的标准，抽测学生中有16%的学生，只写出了分类的结果，却没有给出分类的依据。 分类标准单一，我对本校的部分四年级学生进行前测，58%的学生只发现了一种分类方法。其中，大部分孩子都是按照“平面图形、立体图形进行分类的”。 绝大部分学生的分类是分完一次，就戛然而止，没有层层递进继续分类。 所以，在本环节，我又分为三个层次进行。 数学语言的规范性 首先是“数学语言的规范性”，前测的分类结果上看，几乎 ... ...