“爱心义卖大行动”综合实践活动案例 长兴县第二实验小学 叶旭琪 实施背景 时代背景 2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，其中包括劳动，于2022年秋季学期开始执行。在以“爱心义卖大行动”为主题的综合实践活动中，不仅锻炼了学生的实践能力，还渗透提升了学生的劳动技能。《纲要》指出，综合实践活动是培养学生综合素质的跨学科实践性课程，在活动中，融入了五育并举的实施路径，让学生在开展爱心义卖的活动中，融合考察探究、社会服务、设计制作和职业体验，让学生敢于策划、敢于布置、敢于实践，在整个活动过程中，促进学生德智体美劳的全面发展。 校园背景 “爱心义卖大行动”这一活动主题是从生活中来，从学生实际中产生的。爱心义卖的活动意义在社会中总是能引起大家的共鸣，这种爱心的传递不仅可以表现在社会这个大舞台，更可以在校园这个小范围内开展。爱心义卖的组织，让校园内有了一个互通有无的平台，学生可以把自己一些闲置物品和手工制作捐献出来进行义卖，所得资金再通过“爱的传递”行动捐献给需要帮助的人。作为本次参加综合实践活动的三年级学生，大部分已有一些公益经历，有一定的动手制作能力和策划能力，为爱心义卖活动的开展打下了基础。 整体设计 基本定位 角色定位 在本次综合实践活动中，学生始终是活动过程中的主体，在各项活动流程中，每个学生各司其职，发挥自己的专属特长，相互合作，提高效率。而指导教师在实践活动中并非充当教学者，而是在学生活动过程中给予适时、有效的指导。在活动中始终扮演者参与者、合作者、引导者的形象，鼓励学生自主探究、合作共享。 课程定位 作为一门综合性课程，综合实践活动课程的实施，需要确立整合的理念和策略，注重其内在要素的整合。在本次综合实践活动中，对于活动的策划、组织、实行等方面都需要学生从校园走进社会，通过实地考察探究和查阅资料，了解义卖的根本要求；通过动手制作，备好义卖物品；通过职业体验，学习销售技巧等多方面渠道促进学生融入活动，链接社会资源和校园资源，打破课程的局限性，丰富活动课程的展现形式。 学情定位 三年级的学生，对综合实践活动课程的了解还比较模糊，需要在指导老师的带领下脚踏实地一步步去研究。所以在本次活动中，前期的活动策划、活动准备、人员分工等方面均要在指导课的基础上进行合理安排。同时三年级的学生思维活跃，创造性强，在小组活动中有一定的独立思考能力和合作能力，能在交流讨论中大胆发表自己的想法，也能在活动开展中做到各司其职。同时，三年级的学生有一定的实地考察和上网查阅的能力，能在老师的指导下开展资料的搜查、岗位体验等活动，能为爱心义卖活动的开展奠定实践基础。 （二）问题情境 综合实践活动需要充分发挥学生的主体作用，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力，同时立足学生发展的实际需求，基于真实问题情境开展综合性学习，让学生从初步认识，再到敢于探究，最后到敢于实践的过程中产生实质性的影响效果。同时让学生在真实问题情景下开展主题活动，调动了学生参与活动的积极性，构建了新的认知结构，真正实现了其综合能力的培养和提升。 1.何为义卖，与社会要素相关的问题情境 对爱心义卖这项活动，学生们对它的印象只停留在卖东西、捐款这两个基本概念，仅通过这两方面去开展活动是远远不够的，而且对“义卖”具体的信息基本不够了解，因此需要通过合理的信息资源渠道去正确认识和了解“义卖”，尤其是它在社会公益方面的社会意义。在搜集资料的过程中，还指导学生了解已经开展过的小型、大型义卖活动，感受义卖中爱的传递。在正确认识义卖的基础上，再开展校园义卖。 2.如何义卖，与初始策划联系的问题情境 详 ... ...
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