人教版小学数学三年级下册 认识简单的路线图（八个方向）教案

《认识简单的路线图（八个方向》说课稿 尊敬的各位专家： 大家好！ 今天我说课的题目是人教版小学数学教材三年级下册第一单元《东南西北》中的内容《简单的路线图（八个方向》，这是属于“图形与几何”领域中关于位置与方向的教学内容。我想从教材，学生，教学目标，课堂教学这四个方面对本课进行解读。下面我先解读教材。 一、解读教材 位置与方向是《数学课程标准》新增内容之一，其主要目的是丰富学生对现实空间的认识，引导学生从多种角度认识图形，从而发展学生的空间观念和几何直觉。在人教版教材中主要分四次教学这块内容：第一次是在一年级下册，主要是有关上、下、前、后、左、右的学习；第二次是在三年级下册，主要是有关东南西北等八个方向的学习以及简单路线的认识；第三次是在四年级下册，主要是利用方向和距离来确定位置以及一些路线图的描述与绘制；第四次是在六年级上册，主要是利用数对来确定位置。本次学习集中在《东南西北》这一单元，主要包括两个方面：一是有关方向的学习，二是有关路线图的学习。 今天这节《认识简单的路线图》是指含有八个方向路线图的认识，在学习此内容之前学生已经能结合具体的情境认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给出的一个方向( 东、南、西或北) 辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，而且能认识描述四个方向的简单路线。教材呈现了1路公共汽车的行车路线图，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向并用这些词语描述各站点所在的位置和公交车行驶的路线。学习这部分内容不仅是对这些方向的巩固与延伸，而且也为后面进一步学习路线图的描述和绘制奠定了基础。 二、解读教材 上面是我对教材的解读。但教学最重要的是学生，接下来我就来解读学生。 三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差。虽然学生此前学过“东西南北”和“东南、东北、西南、西北”八个方向和“简单的路线”，为学习本课打下基础。但大部分学生缺乏实际方向感，对路线的表达上有所欠缺，不了解在实际活动中辨认方向，认识路线，其中行走路线经常变换方向是描述路线时的困难所在。所以本堂课尝试，通过“方向板”帮助学生厘清方向，攻破难点；通过“情境串”调动学生学习的积极性，让学生“在情境中学，在快乐中学”。 基于以上对教材与学生的分析与思考，又结合2011年的课程标准把原先的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行重组改为从“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面内容加以阐述。为了描述的方便，我想从过程性目标与结果性目标加以阐述，并将本节课的教学目标，重难点定为如下： 1.认识简单的路线图，能根据路线图说出从出发地到目的地所行走的方向、距离和经过的地方。 2.使学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。 3.使学生在自主探究和合作交流的过程中，提高参与数学学习的意识和能力，并获得良好的情感体验。 教学重点：认识简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向、距离和经过的地方。 教学难点：根据路线图介绍行走的方向、距离和经过的地方。 三、解读课堂 以上是我确定的教学目标，如何达成上面的目标，使学生掌握重难点，就需要课堂教学来保证。在实际教学中我主要让学生经历了以下几个环节： （一）制作“方向板”，引入新课 （二）在情境中认识简单路线 （三）在情境中巩固内化知识 （四）拓展“指南针”，总结全课 （一）制作“方向板”，引入新课 在这个环节，我先让学生回顾已经认识的八个方向，并利用手中的纸片制作一个方 ... ...