《位置与方向（一）》单元作业设计 教学内容 本单元属于“图形与几何”领域，学生在第一学段已经能用“上、下、前、后、左、右”描述物体的相对位置，本单元结合实际情境，学生从不同方位观察物体位置，会用“东、南、西、北”等方位词描述物体的位置，体会方位的相对性，增强空间观念和应用意识，这也为第三学段的“位置与方向”做必要的知识、方法、思想的储备，为初中学习平面直角坐标系的相关内容积累数学经验。 基于教材研读，立足课标，确定如下单元作业目标： 主题 内 容 单元目标 核心素养 位 置 与 方 向 认识东、南、西、北四个方向 1.结合具体情境，学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的东、南、西、北中的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2.能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。 3.在辨别和应用中体会方位的相对性。 4.能用所学的方向知识描述简单的路线，能解决生活中的简单方位问题，发展学生的空间观念。 几何直观 空间观念 推理能力 应用意识 认识平面图 认识东北、东南、西北、西南四个方向 会看简单的路线图 设计理念 在“双减”背景下作业设计与优化的要求更高，本单元的作业设计，具有明确的目标意识，遵循体现现实性、趣味性、探究性、差异性、提升性的单元素养作业设计原则。在题目的编排上兼顾难度结构和内容结构，内容设计尽量选择学生熟悉的情境，突出做作业“动”和“静”的过程，注重对知识的深入理解，注重数学思想的渗透，直面数学素养，发展空间观念。 1.基于生本，作业目标“立”起来 为了解学生的现有水平，我们随机选择了一些三年级学生进行访谈。访谈问题如下： （1）你知道的方位词除了前、后、左、右，还有哪些？ （2）你知道怎样找“东”这个方向吗？说说你是怎样找到的？ （3）站在现在的位置，哪个方向是“东”吗？你能通过“东”辨别出其他方向吗？ （4）出校园正门，你知道向哪个方向走可以到达炼化医院吗？ 通过访谈结果，我们发现，大部分学生知道东、南、西、北这些方位词，也具备日出东方这样的常识。但身处熟悉的环境还是不能正确辨别方向，也无法利用老师给出的一个方向推理出其他方向。对于自己熟悉的路线知道怎么走，但不能用方位词描述。 这些现象说明，学生对方位知识的学习，如果只停留在知道、记忆、理解的水平，那就是纸上谈兵，只有加强实践体验，在具体场景的描述中学习表示位置、方向的词语，并了解位置的具有相对性，能中生活中使用方位词语，真正将书本知识转化为生活经验，提高学生的解决实际生活问题的能力，这也是本单元作业设计的突破口。 2. 静动结合，作业框架“益” 整合 本单元作业分为三类，即知识巩固类（学一学数学练本领）、迁移应用类（用一用数学展能力）和实践体验类（画一画数学长智慧）。 知识巩固类作业和迁移应用类作业仍然以书面形式为主，为了增强学生的应用意识，以上两类作业与学生熟悉的生活情境结合。通过真实环境促使学生在真实问题中理解方位知识，积累活动经验，发展空间观念。例如：在图中学生应用“上北、下南、左西、右东”的口诀确定四个方向，到了校园内辨认方向学生会将口诀自觉转化为“前北、后南、左西、右东”。在转换中学生逐渐能够将所学知识自主应用到生活中，应用能力及推理意识不断增强。 实践体验类作业是设计的一个亮点，且始终贯穿整个单元学习的过程中，例如第一课时学习后安排“在生活中，有哪些辨别东、南、西、北四个方向的方法？请你写一写，画一画”；第二课时则安排了同学们画出校园的平面图。并为客人老师设计一条参观校园的路线，利用所学 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
