第 16 课 驱遣我们的想象 （导学案） 2022 年课程标准 学习目标 1.阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。 1、学习文中运用比 这是一篇探讨鉴赏方法的文章，阐发作者关于借助想象欣赏文学作品的观 喻、排比等修辞进行 点。文章在开始部分先做了理论的铺垫，简明扼要地讲述了文艺产生的历史， 说理的方法；积累背 探讨了文字在读者和作者之间的桥梁作用。因而要把握作者的主要观点，就要 诵文中出现的精辟 把握“想象”这一核心概念，及其与“文艺”“文字”“读者”“作者”等重 的句子。 要概念的关系。 2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。 2、积累、感受、体 《无言之美》侧重理论探讨，这篇课文则侧重鉴赏思想方法，突出鉴赏实 践，文中借助文字与作者会面的思想和驱遣想象鉴赏诗文的方法，对学生鉴赏 验语言音韵美和形 文学作品有借鉴意义。学习课文后，要注意学以致用。 式美，学会读书。 3.培养学生爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。 文章谈到驱遣想象获得阅读美感经验的时候，用“愉悦”“受用”来描述 3、掌握运用论据论 自己的体验，以获得共鸣或拓展体验为目标，这是一种审美情趣的培养。要通 证论点的方法。 过课文的阅读，引导学生喜欢阅读，培养良好的阅读习惯，体验阅读的快乐。 活动一：正音正字 1．字音 旷远（ ） 苟安（ ） 拘泥（ ） 驱遣（ ） 歌谣（ ） 桥堍（ ） 契合（ ） 怅然（ ） 海啸（ ） 萌生（ ） 2.字形 泥 拘泥 载 记载 契 默契 昵 昵称土 栽 栽培 锲 锲而不舍 活动二 ：字词释义 桥堍：桥两头地的地方。 契合：符合。 刻板：呆板没有变化。 苟安：只顾眼前，暂且偷安。 拘泥：固执,不知变通。 怅然：形容因不如意而感到不痛快。 意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。 驱遣：驱使；赶走,消除。 旷远：广阔,辽远。 活动三：积累文学常识 1.作家作品 叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的 语言艺术家”之称著有小说《隔膜》《线下》《倪焕之》,散文集《脚步集》《西川集》,童话集《稻草人》《古 代英雄的石像》等,并编辑过几十种课本,写过十几本语文教育论著他是五四运动首个文学研究会的创立人 之一,终身致力于出版及语文的教学他的座右铭“文学为人生”很有名。 活动四：疏通文意，把握主旨。 （一）文章结构 第一部分（1-7）：欣赏文艺作品的本质。 第二部分（8-13）：欣赏文艺的方法。 第三部分（14）：总结鉴赏文艺的方法———不拘泥于文字必须驱遣我们的想象。 （二）课文主题 本文通过论述作者、读者以及文字之间的练习来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所 感”,然后以赏析王维诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 活动五：背景链接 叶圣陶虚怀若谷，平易近人，办起事来刚强果断，认真负责。比如编讲义，写教材，他不但不 满意有的人只是照搬照抄，而且指出其中须包含自己的研究，带有自己的心得，这种主张是他负责 精神的表现。又如编制“引得”，尤其为大部头的书编制“引得”，许多人虽明知有益于学术研究， 但觉得这毕竟是为他人的工作又耐不住工作进程中的辛苦和单调，不肯去尝试。叶老却曾用商务印 书馆铜版《十三经》白文做底本，编出一部巨册的“引得”。初着手时，困难重重，又缺乏助手， 但他既已认定这是有益于广大读者的工作，就成年累月不知疲劳地去做，决不半途而废，这是他工 作中负责精神的又一表现。 1.“这样， 文艺和文字就并了家。”“这样”指代什么内容？ 2.文艺和文字就并了家。画线句运用了什么修辞手法？有什么作用？ 3. 第①———段说理有什么特点？请结合内容分析。 4.第⑤段运用了什么论证方法 ... ...
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