教学设计 课程基本信息 学科 小学科学 年级 五年级 学期 秋季 课题 《光》单元之光源 教科书 书 名：小学科学教材 -出卷网-：湖南科学技术-出卷网- 教学目标 1.科学观念： 从问题情景出发，明确“光”单元的学习任务，形成单元问题链，逐步形成系统观，为“系统与模型”跨学科概念奠定基础。 知道自身发光的物体称为光源，能举出作为光源的例子，如太阳、燃烧的蜡烛、点亮的灯泡等。 2.科学思维： 对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。（即：课标中所表述的“模型构建能力、推理论证能力和创新思维能力。”） 3.探究实践： 提供若干光源、非光源，天然光源、人造光源实例进行考察和逻辑推理，依据共同点和差异点作出分类定义。 设计并利用观物暗箱，采用黑箱法体验光对视觉的作用。 依据天然光源与人造光源的功能比较，体验人造光源的优势。 多个活动培养学生探究能力。 4.态度与责任： 认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。达到意义建构。 教学重难点 教学重点： 对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。 教学难点： 认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。达到意义建构。 教学过程 一 单元学习导入：从单元页引入，聚焦大单元学习主题 教师出示单元页图片（组图），并引导： 今日科学课，在学习新内容之前，先请同学们欣赏一组图片。 T：这些图片中隐藏着近期科学课的学习主体，你能猜到吗？ S：光、光线、太阳…… 教师明确单元学习主题：光 【设计意图：从湘科版教材单元页开始，以生活中常见场景和问题切入学习主题。聚焦话题，激趣。明确学习主题，为后续大单元学习问题链形成及系列学习活动开展奠定基础。】 二 形成大单元学习问题链 （一）从古诗中发现科学现象，提出科学问题 T：不仅是我们，古人看到类似场景时同样十分欣赏，随即留下了众多名篇佳句用来记录类似的美景，其中最为朗朗上口的当属唐朝诗人白居易的《暮江吟》。 S：诵读。 T:如果用科学课的视角重新解读这首诗，你会发现白居易在诗句中留下了很多有趣的科学发现。比如这句“半江瑟瑟半江红”。 场景中的江水，为何会出现半江瑟瑟半江红的现象？ 【设计意图：从古诗入手（常见的生活现象），引导学生尝试提出科学问题，为大单元学习问题链形成做铺垫。】 （二）分解并提出更多问题，形成大单元学习问题链 为了探究此问题，我们需要把问题分解。 1.这是江水本身的颜色吗？ S：并非江水本色。因为夕阳余晖是红色，照在江面上…… T：是否可以这样理解：江水此时呈现的红色，是受当时光线颜色的影响？【引导向“光线与视觉”问题】 2.平时，我们看到的阳光是白色、淡黄色；夕阳西下时，我们看到的阳光却是红色。太阳光到底是什么颜色？【引导向“光的色散与混合”问题】 [预设1]学生茫然无知 [对策1]教师酌情引导，适时梳理 [预设2]学生能提出一些猜想，如：学生能说出色散、单色光等问题 [对策2]教师适时引导 3.太阳发出的光，是按照怎样的线路传播到江面的？【引导向“光的传播”问题】 学生提出猜想，教师梳理 4.光来自哪里？【引导向“光源”问题】 S：此情景中，光来自太阳。 5.为了研究“为何半江瑟瑟半江红”的问题，我们逐步分解出了一系列的问题，本单元学习将按照由下至上的顺序逐一展开。过程中，如果遇到一些新问题，我们可以陆续补充或调整顺序 ... ...
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