部编本八年级语文下册24《石壕吏》教学设计

部编本八年级语文下册《石壕吏》教学设计 《石壕吏》教学设计 一、 教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，积累文言字词，掌握本文的基本内容及结构，整体感知文章。 2、分析探究老妇 “苦”情，感受他们的复杂心情。 3、体验当时社会的黑暗，与作者产生共鸣，引导学生关注社会。 二、教学重难点 重点：分析探究老妇的“苦”情，通过对话演绎，感受人物复杂心情。 难点：体验当时社会的黑暗，与作者产生共鸣，引导学生关注社会。 三、教学方法 朗读法、讨论法、赏析法、表演法等。 四、设计思路 通过“朗读疏通整体感知———揣摩人物“苦”的心理———对话表演”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。 五、教学过程 （一）导入新课，简介背景（5分钟） 1、播放战争激烈，人员伤亡的小视频，导入本诗 2、作者介绍：杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。 （二）初读课文，整体感知（12分钟） 1、听课文录音，要求学生听清字音和节奏 2、①自由读，要求读准字音和节奏； ②指名读，其他同学听：是否全读对了； ③齐读。注意：逾 戍 妪 咽 3、自读课文，交流文意。 ① 结合课下注释，自读句子，理解大意。 ② 同桌交流，探讨不理解的字义。 ③ 学生质疑：不理解的字义，教师补充。 ④ 指名学生说说大意。 ⑤ 学生积累：要注意哪些重点古今异义和词类活用。 4、师小结课文大意：（多媒体展示） （三）细读课文，结构梳理（8分钟） 1、课文写了一个什么故事？ （在安史之乱时期，诗人目睹官吏在石壕村一村民家强行征夫的故事。） 2、老妇“苦”在哪里？ （1）丧子之痛： 三男邺城戍，一男附书至，二男新战死———新，刚刚，最近。失去了儿子，而且两个。（白发人送黑发人，老年丧子） （2）贫寒之苦： 室中更无人、出入无完裙———无人，无男人。无完裙，没有完好衣服。（家境贫苦）（辅助学生理解古代 ，以男人为壮劳力，是家庭的顶梁柱。） （3）用心良苦： A．自觉自愿：老妪力虽衰———衰，弱。虽，即使。（虽年老体衰，但自己愿意顶替。）（她本来可以不去，为何要去？） B．着急心态：急应河阳役，犹得备晨炊———急，快速。犹得，还能够。（老妇的心情如何？着急。急什么？赶紧让官吏离开。为什么要这样？） C．内心用意：有吏夜捉人、老翁逾墙走，惟有乳下孙———捉，抓。逾，翻越。惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，维系家庭。） 用心良苦：老妇迫不得已的苦痛，隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭。 （四）合作探究（10分钟） 1、老妇的“致词”是一口气说下去的吗 老妪“致词”全都是“吏”步步紧逼出来的。 这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，突出官吏步步紧逼，蛮横无理。 2、请你发挥想象，官吏会逼什么，老妇怎么应答？注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。 如： 县吏：你家的男人哪里去了？快交出来! 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 县吏：难道你家里再也没有别人了？快交出来！ 老妪：室中更无人。 县吏：你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗？ 老妪：惟有乳下孙。 县吏：孩子总有母亲吧！还不把她 ... ...