赏读《论语》，感受经典 ———优秀教学设计展示 教学目标 1、了解孔子、《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值； 2、注意朗读节奏和情感，在诵读中获得审美体验； 3、围绕“修身”和“求学”两方面探寻君子之道，并引导学生学习。 教学重难点： 围绕“修身”和“求学”两方面探寻君子之道，并引导学生学习 教学过程 01 新课导入 利用课本插图导入，插图为什么要把孔子的牙齿画出来，是否不雅？引入“骈齿”，是古代的帝王之相，普通人的画像中如果出现骈齿，说明他的地位非常高，可见孔子地位之高，被称为“圣人”。 02 诵读入境 齐读课文，熟悉内容。 1/ 朗读环节的第一个要求：读准字音 ①找一名学生试读，注意字音准确。 ②集体朗读。 2/ 朗读环节的第二个要求：读好停顿 ①学生活动：生试读，师指导，读好停顿的同时注意声断气连。 ②集体朗读。 小结文言文学习的方法一：反复朗读，注意字音和停顿。 【设计意图】反复朗读，熟悉文本，并给予相应指导，逐步提升古文朗读能力。 03 文本探究 1、请同学们发挥想象，创造一个对话情境，用《论语》中的话作为对话内容，想一想孔子的弟子会向孔子提出什么样的问题呢？ ①创设杏林讲学的情境。 ②师给出范例，并邀请学生共同演读。 ③同桌互问，共同演绎。 【设计意图】同桌通过合作疏通文意，感知《论语》语录体的特点。 2、《论语》中共提及108次“君子”，本文看似内容散漫，其实也是围绕着“君子”这一话题，从“求学”和“修身”两方面展开论述。 ①《论语》十二章中提及君子首先要做到“求学”，请大家将“求学”相关的句子在书上勾画出来，并大声的读一读。 ②分别这些句子归纳到立志于学、求学态度、学习方法这三类的表格中。 ③赏读“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。 3、“德胜才谓之君子，才胜德谓之小人”仅有才学还不能成为君子，更重要的是“德”。 ①引导学生赏析“修身”的句子 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”。 ②补充《论语》中其他与颜回相关的句子 子曰：“回也，其心三月不违仁。其余，则日月至焉而已矣。” 哀公问曰:“弟子孰为好学 ”孔子对曰:“有颜回者好学，不迁怒，不贰过，不幸短命死矣。今也则亡，未闻好学者也。” ③再读“贤哉，回也！贤哉，回也！” 【设计意图】通过“求学”和“修身”两方面将十二章的内容整理归纳，分析重点句子，感受君子风采，呼应单元主题。 04 拓展延伸 1、学以致用：学生选择《论语》十二章中与修身有关的一句，送给身边的朋友，并且说一说选择赠言的理由。 2、单元延伸：本单元讲述了名人成长的故事，从前两篇课文中我们可以学到他们身上的哪些精神品质？ 课堂总结： 仅仅十二章的《论语》，便能挖掘到如此多的宝藏，同学们，课后希望大家能够常读《论语》，让《论语》成为一道光，指导我们求学修身，成为一名真正的君子。 【设计意图】将本文所学学以致用，深层理解文本，并与前两篇课文呼应，寻找君子身上打动学生的精神品质，引导学生见贤思齐。 05 作业布置 1.围绕“君子品格”，就本单元的某一篇谈谈你的认识，写一个片段（200字左右）。（必做） 2.阅读《〈论语〉六章（为学）》《〈论语〉六章（修身）》，你从中汲取了哪些有利于学习的信息？学到了哪些做人的道理？（选做） 【设计意图】将“君子品格”作为单元人物形象探究的写作片段，为后面的写作课做铺垫。拓展学生的阅读面，提升自身的中华文化修养；进一步强化理解，内化思想，帮助学生在中华优秀传统文化中获取思想、精神与智慧，培养民族精神。 06 板书设计 《论语》十二章 求学 修身 君子 热爱自然 克服困难 ... ...
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