九年级语文上册第一单元整合教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 九年级语文上册第一单元整合教学设计 核心任务： 把握诗歌的感情基调；能够在朗诵时通过重音、语调、韵律、节奏等传达出诗人的情思，进行朗诵表演。 一、学习任务： 1.观看名家朗诵视频，标注朗读符号，学习诗歌朗诵技巧； 2.朗读诗歌，感受诗歌的韵律节奏等带来的美感，把握诗歌感情基调； 3.尝试朗诵，相互评价交流，共同排练展示。 二、课时安排：2课时。 三、学习资源 1.核心资源：教材6首诗歌； 2.推荐资源：朗诵视频。 四、教学过程： （一）课前自学，初读感知。 1.了解作者生平简介及写作背景。 2.通读五首诗歌，了解诗歌内容，初步感知诗歌寄寓的思想感情。 3.扫除字词障碍。 结合诗人简介和写作背景，反复朗读诗歌，请你说说这几首诗歌表达了作者怎样的情感。 我从_____一诗中，从_____中，读出了作者_____的情感。 教师明确： 从《沁园春·雪》这首词,我看到了北国壮丽的雪景,感受到了诗人豪迈的情杯和诗人对祖国大好河山和当代英雄的赞美。 从《周总理,你在哪里》这首诗我了解到了周总理为革命为人民呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德；感受到了广大人民对周总理深切的怀念与崇敬、爱戴之情。 从《我爱这土地》这首诗,我看到了诗人将自己比作一只鸟,我通过这只鸟所看到的情景,感受到了诗人对土地(祖国)的热爱。 从《乡愁》这首诗,我感受到了诗人对祖国大陆的思念之情。 从《你是人间的四月天》这首诗,我看到了四月天的美景,感受到了诗人营造出的四月天的美好意境。 从《我看》这首诗,我感受到了春天的美好和生机勃勃,读出了诗人对大自然的热爱之情。 （二）导入新课。 有关雪的古诗词导入。 设问：同学们，你知道的写雪的古诗词有哪些呢？它们写出了什么样的雪呢？ 教师可顺势略作点拨：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”写出了一个脱俗高洁的世界；韩愈笔下“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”雪活泼调皮；刘长卿的“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，一片苍茫风雪弥漫；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，化寒冷为温暖，充满生机等。 （设计意图：既能将学生快速引入诗词中的雪景，又能强化学生的积累。） （三）自读活动一：读出韵律美。 学习诗词，朗读是最好的方法，反复诵读才能得其滋味。 设问：这首词音韵铿锵，有一种豪放壮美的风格。如何读出其韵律美呢？ 一要读准字音，二要读清节奏，三要读明韵脚，四要读出语气。 1.读准字音。自由朗读。 教师强调以下字音：“妖娆”的“娆”，将“娆”与“不屈不挠”的“挠”、“富饶”的“饶”比较辨析；“风骚”的“骚”，将“骚”与“白头搔更短”的“搔”比较辨析。多音字“成吉思汗”的“汗”、“今朝”的“朝”、“竞折腰”的“折”。 （设计意图：用联系、比较、辨析的方法进行字词的学习和积累。） 2.读清节奏。 设问：有哪些特殊的停顿在朗读时需要我们格外注意呢？学生交流，范读特殊停顿的句子。 格式：_____［朗诵的诗（词）句］，（重读/停连/节奏等设计），我这样读是因为_____。 教师随机点拨：有领起作用的词后面要停顿，如“望”“惜”；有强调作用的词后要停顿，如“须”“看”“数”；长句子要根据意义单位做恰当的停顿，如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”“只识弯弓射大雕”。 齐读，读准节奏。 （设计意图：朗读的节奏需要恰当的停顿，而停顿和意义、情感有必然的联系。处理好停顿不仅能更准确地表达情感，而且能促进对内容的理解。） 3.读明韵脚。 快速圈出这首词的韵脚，体会声调的和谐。韵脚均是一声或者二声，属于平声，平声向上，高而直，和这首诗的昂扬、乐观的情感相一致。朗读时，要把韵脚读饱满，把音读足，才能读出气势。 依示例，对《沁园春·雪》其他部分进行朗读标注。 示例： 北国 ... ...