活动课 中国历史上的大一统国家治理 教学设计（表格式）-高中历史统编版（2019）选择性必修1

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 高二年级 学期 秋季 课题 中国历史上的大一统国家治理 教科书 书 名：选择性必修1 国家制度与社会治理 -出卷网-：人民教育-出卷网- 教学目标 1、理解“大一统”内涵，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对祖国的认同感和正确的国家观，形成对中华民族的认同感和正确的民族观。 2、通过探究我国历史上大一统中央集权政治制度的阶段性发展演变，掌握大一统国家发展基本趋势。认识到统一是主流，是历史的大势。 3、以我国历史上大一统中央集权王朝为例，分析其政治、经济、法律与教化、民族关系等方面的治理措施，总结历史经验和教训，理解中央集权对大一统的作用。 4、了解我国历史上地方治理制度形成与演变，探讨其在大一统国家治理上的作用。认识地方行政制度演变的趋势，认识郡县体制的重要性。 5、通过小组分工合作、集体探究学习，全面认识我国历史上大一统的国家治理的四个重要特点，加深对我国历史上制度文化的了解，认识其当代意义，增强制度自信。 教学重难点 教学重点： 1.大一统中央集权政治制度的阶段性演变特征。 2.中央集权与大一统的关系。 3.中央与地方关系的变化及其对大一统的影响。 教学难点： 1.我国历史上大一统国家治理的特点。 2.大一统中央王朝国家治理的经验和教训。 教学过程 导入： 公元前219年，秦始皇第二次巡游，登临琅琊山时，修琅琊台，刻石颂扬他统一中国的功绩。中国国家博物馆的琅琊刻石为后半部分，幸而我们还可以在《史记·秦始皇本纪》中看到琅琊刻石的前半部分。两则史料互相印证，我们得以了解秦的统一伟业。今天，老师带领大家透过文物看历史，探究中国历史上的大一统国家治理。 教学意图：史料是历史研究的基础，重视史料实证和历史解释，以文物导入，引导学生学会运用唯物史观去观察历史现象。以秦朝第一个统一多民族封建国家的建立引入本课，吸引学生兴趣，引出本课探究。 何谓“大一统” 材料： 元年者何？君之始年也。春者何？岁之始也。王者孰谓？谓文王也。曷为先言王而后言正月？王正月也。何言乎王正月？大一统也。 ———《春秋公羊传》 “大一统”一词最早出现于《春秋公羊传》，“大”有重视、推崇之意。“一统”强调在始、根上合多为一。大一统是指重视和尊重一体、统合的治理制度体系。 设问：通过史料阅读，思考“大一统”究竟有哪些内涵呢？ 《孟子》“天下恶乎定？”吾对曰：“定于一。”《荀子》“天下为一，诸侯为臣，通达之属莫不从服”《史记》“海内为郡县，法令由一统。”《汉书》“大一统者，天地之常经，古今之通谊也。”《资治通鉴》“夷狄亦人耳……不必猜忌异类，益德泽洽，则四夷可使如一家。” 生：通过前三则史料，可以看到政治一统的意蕴。通过第四则史料，儒家学说成为历代政治的指导思想，体现了思想一统。最后一则史料强调“夷夏一体”，以民族大融合为和谐形态，这是民族一统。 师：“大一统”是我国历史上长期形成的政治观、民族观与天下观。先秦时期，大一统的制度、血缘、文化认同观念已经产生。秦汉王朝建立后，大一统从思想观念转变为现实。此后，大一统成为历代国家治理所追求的理想与目标。 教学意图：渗透获取史料信息的方法指导，培养学生史料实证素养。加深对“大一统”概念的全面理解。 活动准备 （一）知晓活动步骤 步骤一：全班分为6个小组，每个小组集体合作学习，从三个活动主题中选取一个进行探究。 步骤二：各组进行分工，确定具体研究方案，分别搜集、研读相关资料，注意吸收新的研究成果。 步骤三：各组对所搜集的资料进行整理，通过组内交流的形式进行充分讨论，在本组达成共识的基础上，撰写研究报告。 步骤四：各组报告完成后，举办全班专题论坛，各组分别介绍自己的成果，通 ... ...