初中语文七年级上册15《诫子书》教学实录

初中语文七年级上册《诫子书》教学实录 教学过程 一、推敲“诫”字读标题 （屏显） 师：猜猜这是什么字？ （生观察，大部分同学摇头） 生1：老师，是“诫”字吧。 师：你怎么知道？ 生1：我看左边是言字旁，右边看不懂。我猜的，因为今天要学“诫子书”。 （生笑） 师（笑）：有智慧。请用“诫”组词。 生2：告诫、警诫、劝诫······ 生3：前车之覆、后车之诫。 师：告诫、劝诫，用作动词时，表示用话语使人警觉、清醒；十诫、警诫，用作名词时，表示使人警醒的话语和忠告。请看“诫”字之本源。 （屏显） 师：继续推敲，什么是“诫子书”？（板书课题） 生4：训诫儿子的一封家书。 师：本文是诸葛亮临终前写给他的儿子诸葛瞻的一封家书，属于家教、家训一类。家书作为中国古代特有的一种典籍，是古人向后代传播修身治家、为人处世、为学教子思想文化的载体。家教的产生，家风的传承，在中国源远流长。 二、推敲“静”字读文章 （一）反复朗读，读出韵味 师：请同学们拿起书来，自由、放声地朗读课文。 （生自由读） 师：哪位同学愿意为大家朗读课文？ 生1：朗读课文。 师：谢谢。请问“夫”字为什么读成“fú”而不读“fū”呢？ 生1：读“fū”的话它应该是指人，是名词；这里是放在句首，应当是句首发语词，所以应该读“fú”。 师：谢谢！你很会分析。这是文言的一种独特现象：“夫”用在句首作发语词，引发议论或表示对某事进行判断，读“fú”，朗读时，可稍作停顿。 （屏显） 夫（fú）／君子之行 静以修身 俭以养德 夫（fú）／学须静也 才须学也 （生齐读） 师：下面提高难度，请同学们看- （屏显：无标点课文） 师：古文无句读，标点是后人加上去的。现在老师还原其本来面目，你还会断句吗？读一读，并说说理由。 （生自由朗读） 生2（看无句读课文）：朗读课文。 师：字正腔圆，停顿正确。请问：为什么这样处理停顿？ 生2：我已经读过了，这是根据印象来的。（众笑）不过，还是有点感觉。 师：还不够清晰。请你再思考，再发现。 生3：我发现它的句式几乎都是对称的，所以读起来很有节奏感。 师：哦，语感不错。你发现了句式上的特点，很好！还有发现吗？ 生4：我发现往往前一句提出观点，后面一句紧接着对观点进行解释。 师：你有一双慧眼。（众乐）前一句是观点，后一句作阐释，这样观点鲜明，层次清晰。文言文在朗读时还有什么停顿的标志？ （生沉默，看课文） 师：同学们可以再自由读一读，用你的慧眼，去发现精彩的地方。 生5：“夫君子之行”“夫学须静也”，两处“夫”发语词，需要停顿。 生6；“夫学须静也，才须学也”，这里面的两个“也”字，也需要停顿。 师：发现渐入佳境。我们读“夫”的时候，之前要停顿，之后要稍微停顿一下；读“也”的时候，要读得悠长一点，这样可以读出一种文言的韵味。如果没有“夫”，没有“也”，就显得短促，便没有了家书的意味深长和文言的停顿勾连在里面，这就是文言的韵味。同学们，去继续发现停顿的细节。 生7（激动）：老师，我还发现前面一部分句子两两对应，可后面一部分都是四字词语，语言简练富有变化，情感真挚起伏跌宕，读起来很有节奏感。 （听课师生鼓掌） 师：多么漂亮的发现。（众笑）来，大家一起有感情地朗读。 （生朗读无标点原文） 师：多么深情的劝诫，多么雅致的文字！要读出古文的韵味，除了停顿外，更要注意对称句的特点。请男同学读上一句，女同学读下一句，体会对称之美。 （屏显） 静以修身 淫慢则不能励精 俭以养德 险躁则不能治性 非淡泊无以明志 年与时驰 非宁静无以致远 意与日去 遂成枯落 夫学须静也 多不接世 才须学也 悲守穷庐 将复何及 非学无以广才 非志无以成学 师：我们在朗读本文时，一要注意停顿与节奏，二要注意押韵的字，三 ... ...