9《鱼我所欲也》教学实录

《鱼我所欲也》教学实录试讲借鉴 教学过程 一、情境导入，体会“选择” 师：当代作家秦文君曾说过一句与“选择”有关的话，我们一起读一读。 （屏显） 人的生命是一个灿烂的过程，每个人都是世上的一个过客，要做怎样的过客，那是每个人的选择。 -秦文君 （生齐读） 今天这节课和“选择”有关。首先，请同学们说说你所知道的与“选择”有关的名人事例。 生：汉代名将霍去病屡立战功，汉武帝为奖励他的卓越战绩，特意在长安为他建造了一座豪华住宅，但他以“匈奴未灭，何以家为”为由而谢绝，霍去病在待遇和责任之间做出了自己的选择。 生：为了唤醒国民，鲁迅舍弃了自己的医学专业，选择了“弃医从文”，从救治人的肉体转为救治人的精神和灵魂。 生：钱学森不顾美国的百般阻挠，放下了在美国优越的工作、生活环境，毅然决然选择回到贫穷落后的新中国，成为中国航天科技事业的先驱者，被誉为“中国航天之父”。他的选择，让中国的航天技术至少提前了20年。 师：霍去病不计个人待遇选择了家国责任，鲁迅选择了“敢于直面惨淡的人生”，钱学森选择了做贫穷祖国航天事业的拓荒者：他们无一例外用自己的“选择”诠释了“人的生命是一个灿烂的过程”。人的每一次选择都在书写着自己的历史！生活中，如果是在“生”和“死”这样重大的问题上，让我们必须做出非此即彼的选择，我们将如何取舍呢？今天，就让我们一起走进《鱼我所欲也》，听听“亚圣”孟子的回答。 二、朗读课文，感知“选择” 师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读清句读，初步感知内容。 （生自由朗读课文） 师：古人说“非高声朗读则不能得其雄伟之概”。哪位同学尝试着给大家“高声朗读”课文？ （一生读） 师：他读得怎么样？谁来点评？ 生：他的朗读声音洪亮，但有几个字音不准确。“故不为苟得也”的“为”读“wéi”，“为宫室之美为之”中的“为”分别读“ 师：你的点评很中肯，字音纠正也很准确。“为”是个多音字，当动词、疑问语气词或表被动时一律读二声，当介词时一律读四声。 生：“乡为身死而不受”中的“乡”是一个通假字，应该读“xiàng”，他没注意到。 生：有个句子的节奏停顿不合适，应是“使／人之所恶／莫甚于死，则／凡可以避患者／何不为也”。 师：你的句读停顿很正确。可以这样说，读准字音不见得理解了句子，但句读停顿正确了，对句子的理解会基本正确。相信随着对课文内容的深入学习，大家定会朗读得更顺畅。请大家对照屏幕上的节奏划分读一读。 （屏显） 如使／人之所欲／莫甚于生，则／凡可以得生者／何不用也？ 使／人之所恶／莫甚于死者，则／凡可以避患者／何不为也？ 由是则生／而有不用也，由是则可以避患／而有不为也。 （生读） 三、译读课文，理解“选择” 师：古人说“非密咏恬吟则不能探其深远之韵”，接下来请同学们结合课下注释翻译文章，“探其深远之韵”，圈画疑难。 （生自读，翻译课文） 师：有疑难问题先小组交流一下，若还有疑难，我们再全班一起探讨。 （小组讨论交流，解决疑难） 师：大家交流学习特别投入，为你们点赞！还有解决不了的词或句子吗？ 生：“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”这个句子我们组不太会翻译。 师：哪位同学帮帮他们组？ 生：假如人想得到的没有比生更重的，那么凡是可以得到生的方法，有什么不可用呢？ 师：你的翻译非常好，类似的句子“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？”怎么翻译呢？ 生：如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是能够用来逃避灾祸的事情，有什么不可以做呢？ 师：这两个句子结构基本一致，你的译文很准确。其他同学还有疑难吗？ 生：我没有疑难，我是觉得这个句子翻译有难度，需要给大家强调一下。（众笑） 师：你是个“心系 ... ...