14我要的是葫芦 教学设计

《我要的是葫芦》教学设计 一、教学目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同句式的语气。 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，理解由生字组成的词语。 了解植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是相互联系的道理。 培养学生的观察能力和思维能力，提高学生的语言表达能力。 二、教学重难点 教学重点 掌握生字词，理解课文内容，体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气。 明白叶子和葫芦之间的联系，懂得做事情要注意事物之间联系的道理。 教学难点 理解事物之间相互联系的道理，并能将其运用到实际生活中。 发挥想象，续编故事。 三、教学方法 讲授法 直观演示法 朗读法 讨论法 四、教学准备 多媒体课件 葫芦的实物或图片 生字卡片 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课 教师出示葫芦的实物或图片，问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”引导学生回答“葫芦”。 教师板书“葫芦”二字，让学生认读，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 教师提问：“你们见过葫芦吗？葫芦可以用来做什么？”让学生自由发言，分享自己对葫芦的了解。 教师引出课题：“今天我们要学习一个关于葫芦的故事，题目是《我要的是葫芦》。”（板书课题） （二）初读课文，整体感知 教师提出初读要求：“请同学们自由朗读课文，圈出生字词，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读通顺。” 学生自由朗读课文，教师巡视指导。 检查初读情况 教师出示生字卡片，指名认读，正音。重点指导“藤、盯、赛、感”等字的读音。 开火车读生字，巩固读音。 出示词语，学生认读。（如：葫芦藤、蚜虫、盯着、奇怪、慢慢） 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，及时纠正错误。 （三）随文识字，理解词语 学习第一自然段 教师指名朗读第一自然段。 教师出示课文中描写葫芦藤、葫芦叶、葫芦花和小葫芦的句子，让学生边读边找出相关的生字词。 学习“藤”字，教师出示葫芦藤的图片，让学生观察葫芦藤的样子，理解“藤”是指某些植物的匍匐茎或攀缘茎。 学习“谢”字，教师引导学生通过查字典理解“谢”在文中的意思是“花或叶子掉落”。 学习“蚜”字，教师介绍蚜虫是一种害虫，让学生了解蚜虫对植物的危害。 学习“盯”字，教师让学生做“盯”的动作，理解“盯”是指集中注意力看。 学习第二自然段 教师指名朗读第二自然段。 教师提问：“种葫芦的人看到叶子上的蚜虫，他是怎么想的？怎么说的？”引导学生找出相关句子。 学习“怕”字，教师通过提问“你在什么情况下会害怕”，让学生理解“怕”的意思。 学习“治”字，教师让学生用“治”组词，如“治病、治理”，理解“治”的含义。 学习第三自然段 教师指名朗读第三自然段。 教师提问：“邻居看到叶子上的蚜虫，是怎么劝种葫芦的人的？种葫芦的人又是怎么回答的？”引导学生找出相关句子。 学习“邻”字，教师通过介绍“邻”的意思是“住处接近的人家”，让学生理解“邻居”的含义。 学习“怪”字，教师让学生用“怪”组词，如“奇怪、责怪”，理解“怪”的意思。 学习第四自然段 教师指名朗读第四自然段。 教师出示课文中描写葫芦掉落的句子，让学生找出表示葫芦掉落过程的词语。 学习“慢”字，教师通过让学生比较“快”和“慢”，理解“慢”的意思。 （四）再读课文，理清脉络 教师引导学生再次朗读课文，思考：“课文围绕葫芦写了哪些内容？” 学生朗读思考，小组交流讨论。 全班交流，教师总结：“课文先写了种葫芦的人种下了一棵葫芦，葫芦长得很好；接着写叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不治，邻居劝他也不听；最后写葫芦都落了。” 教师引导学生根据课文内容，说说种葫芦的人为什么没有得到葫芦。 （五）指导书写 教师出示要求会写的生字：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪 ... ...