15自相矛盾教学设计

自相矛盾 教学目标: 1.读准字音,认识“吾、弗”等生字以及多音字“夫”,读通句子。 2.借助注释、插图,联系上下文理解词句意思,用自己的话讲述故事内容,能说出“其人弗能应也”的原因。 教学重难点： 1.借助注释、插图,联系上下文理解词句意思,用自己的话讲述故事内容,能说出“其人弗能应也”的原因。 2.积累经典美文,感受文言文言简意赅的特点,体会文言文的无穷魅力。 教学过程: 课前互动：洞察生活谈感受 师：旅游时，我用手机记录下这样一幕。 （师出示照片：一处旅游景点的栏杆上，到处都是人写写画画的痕迹，其中最显眼的是一行字写着“以后请勿在此写字”。） 师：看到此情景，你们有什么话想说吗？ 生：我看到很多人在护栏上写字。 师：你的感受是——— 生：这种行为不太文明。师：还有别的发现吗？ 生：可能是因为后面的景色很漂亮，所以大家才想留点纪念。 师：你在试着分析行为背后的原因。记住，不是所有想做的事都可以做。 生：有一个游客写了“以后请勿在此写字”，但是他自己就在这里写字了，我认为这是自相矛盾的行为。 师：你刚才说到了一个成语—自相矛盾。人的想法和做法有时并不一致，不仅如此，我们说的话也有可能自相矛盾。比如— （师出示：男子汉大丈夫，宁死不屈；男子汉大丈夫，能屈能伸。） （生齐读） 师：你觉得哪一句说得对？ 生：我觉得两句话都对，因为大丈夫既要宁死不屈，又要能屈能伸。 师：所以表面看似矛盾的话，细想又各有道理。 生：我觉得大丈夫有的时候应该宁死不屈，有的时候应该能屈能伸。 师：看来还是要分场景、分情况，不能太绝对。 师：刚才简短的交流，老师观察到你们爱思考，也能比较清楚地表达自己的观点。希望接下来的课堂，能看到你们更加积极思考和自信表达的样子。上课！ 一、古文今读有层次 1.读准字音（同音字、多音字、易错字） 师：这是我们刚才交流时提到的两个字，你能猜出来吗？ （师出示“矛”和“盾”的甲骨文） 生：（齐）矛、盾。 师：理由是什么呢？ 生：左边的字很细很长，头尖尖的，样子很像“矛”，右边的字方方正正，像一块盾牌。 师：确实，这就是汉字这种象形文字的魅力之一，我们可以观其形而猜其意。（板书“矛”“盾”二字，生书空。） 师：矛和盾都是古代的兵器。长矛尖尖用来进攻，注意第四笔是竖钩。这一长撇，刺向敌人，无坚不摧。盾用来防御，两个撇画像一道屏障，保护自己，功不可破。 师：当攻无不克的矛遇上攻不可破的盾，就有了今天的课题— 生：（齐）自相矛盾。 师：课文都预习过了吧？生：预习过了。 师：快速读一遍课文。老师有问题想考考你们。（出示：鬻—誉弗—夫） 师：文中有两组同音字，谁来带读？ （一生带读，众人齐读。）（师出示：夫） 师：这是一个多音字，当它放在句首表示发表议论的时候，读成— （一生带读“fG”，众人齐读。） 师：当它读成一声“fū”的时候，我们可以组词— （一生读词语“夫人”“夫妻”，众人齐读。） 师：大家要记得，在本文中它的读音是“fG”。（师出示：吾） 师：本文还有一个易错字。谁会读？ （一生尝试读，第一次犹豫地读成wǔ，第二次试探性地读成wù。） 师：你刚好给我们展示了这个字容易读错的两个声调。看看课文中的注音，你再读一次。 生：（比较确定地读）wG。 师：是的，这次终于读对了，这才是它正确的读音。遇到易错字，大家一起多读几遍。 （生齐读两遍） 师:这是一则小古文，最能体现同学们读的功夫，读准字音只是第一步。让我们来看看大家课文读得怎么样。谁想展示一下？ （师指名朗读全文） 师:吐字清晰，字音标准，听得出你是认真朗读过课文的。但我感觉，你从头至尾是一个腔调读下来的。这样可不行，我们要读出一点儿变化。让我们给课文变个形，你就有新的发现。 2.读懂 ... ...