6狼牙山五壮士 教学设计

六上6狼牙山五壮士 教学设计 教材分析 从选材上说，《狼牙山五壮士》具有很强的教育意义，但离学生生活的时代较远，空洞地说教很难达成教学目标。在本节课中落实这一语文要素，首先让学生默读第2自然段，想一想，整体描写五位战士的句子是哪几句？将五人分开来写的又是哪几句？学生找到句子后梳理：“面”的描写是对群体的概括，“点”的描写是对个体的聚焦。这种既关注群体，又聚焦个体的写法叫作“点面结合”。接下来结合单元篇章页明确本单元学习的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，紧接着默读第2自然段“点”的描写部分，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的关键词句，体会五位壮士的英雄气概（批注感受）。学生在充分学习的基础上，通过朗读体会作者是如何运用动作、神态等描写方法把“点”写具体的。此时再来总结“点面结合”写法的好处，这部分的学习将指向“关注描写、学习写法”。 教学目标 1.能正确书写“寇、抡、屹”等14个生字。 2.能借助小标题概括课文主要内容，并为狼牙山五壮士写一段英雄事迹介绍。 3.能通过品味语言文字，感受五壮士的英雄气概，有感情地朗读课文。 4.了解文章是怎样点面结合写场面的，并体会其表达效果。 教学重难点 能通过品味语言文字，感受五壮士的英雄气概；了解文章是怎样点面结合写场面的，并体会其表达效果。 教学流程 （一）铭记壮士，齐读姓名 1.课堂引入：这节课，我们继续走进《狼牙山五壮士》。这是一场力量悬殊的战斗，这场战斗的主角只有五个人，让我们怀着敬意再次响亮地读出他们的名字。（出示描写五壮士群像的句子，齐读。） 教师请五位同学一边讲故事，一边概括小标题，并且说出这部分内容在哪些段落。（最好说清楚起因、经过、结果。） 事情发展的顺序：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖。 2.生齐读五位壮士的姓名。 （设计意图：通过聚焦战斗的五位主角、响亮地呼出壮士之名，自然引发学生对这场战斗及五位壮士的高度关注，以激发学生继续学习和深入阅读的兴趣。） （二）回顾前情，交流收获 1.引导：通过上节课的学习，你有哪些收获？ 2.五位战士由接受任务到英勇跳崖，他们心中丝毫没有想过自己。 他们为的是———掩护群众和连队转移； 他们为的是———大家的安全。 师：面对敌人，他们的行为让你想到了哪些四字词语？ 生：毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈…… 师：他们还让你想到了哪些诗句？ 生：捐躯赴国难，视死忽如归！祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人！位卑未敢忘忧国！ 师：想到他们，我们心中充满敬意，让我们带着敬意再读课题。 3.教师：孩子们，不仅我们对他们敬佩，文中的作者也对这五位“战士”心怀敬意，说说可以从课文的哪些地方看出来。 引导学生关注“壮士”称呼的改变。课文前三自然段，马宝玉等人执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上。他们的行为可歌可泣，悲壮感人，所以我们称之为“壮士”。 教师相机点评，回顾文章的五个场面及点面结合的写法。 （1）提炼主问题：为什么称五位战士为“壮士”？五位战士“壮”在何处？ （2）你认为什么样的人可以称为“壮士”？根据学生回答，教师指名上台板书。（预设：视死如归、舍身为国、舍生取义……） 总结：英勇跳崖———五个战士为了群众和主力部队的成功转移，不顾自己的生命，英勇牺牲，堪称“壮士”。 （设计意图：全文按照事情发展的顺序记叙了接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖五个场面。引导学生整体回顾，旨在培养学生阅读时整体把握的习惯，对以不同场面链接叙事的构思方式建立初步印象。同时，回顾第2自然段中“点面结合”的写法也为本节课的学习奠定了认知基础。） （三）感悟壮举， ... ...