《生物进化的历程》 学校名称 执教老师 涉及学科 初中八年级生物 教学对象 初中八年级学生 教材版本 人教部编版 课时数 1 一、案例设计背景与目的 2022 年版义务教育生物学课程标准针对我国义务教育阶段生物学教育面临的现实问题，从体系、架构、内容等各方面进行了研制和修订，提炼出包括四个方面的学生核心素养发展要求，充分反映时代特点和国际科学教育发展水平，吸纳生物学教育研究和实践成果，是我国义务教育生物学教学改革的指向标。教师需要重新理解生物学教学的价值、任务和目的，在教学设计、实施和评价等环节做出必要调整和改进，并实现相应的专业发展。 2022 年版课程标准再次强调了立德树人的根本要求，提倡探究实践的学习模式，注 重培养学生创新精神和实践能力等核心素养。课程标准是一线教师教学的“纲”，教材是 一线教师教学的“本”。随着生物学学科核心素养的正式写入义务教育课程标准，初中生物的教学变革已迫在眉睫。如何在初中生物教学中体现核心素养，本课例据此做了一次尝试。 随着课堂信息化的普及，有更多信息化工具可以用于课堂，如交互式白饭、平板电脑及各类智能平台。本节教学使用广州市智慧阅读平台辅助教学。过去，广州市智慧阅读平台多用于语文等文科学科教学，如何将智慧阅读平台应用到侧重于探究与分析的理科学科，也是一种尝试与创新。 二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等） 初中生物学讲求学生自主探究及实践，乍看之下与阅读并不相关。本次课例尝试通过智慧阅读平台，将平时难以向学生展示的实物探究材料（如本节课中的生物化石）带到课堂：教师通过课前布置阅读任务激发学生的学习兴趣，课中组织学生以小组合作的形式利用智慧阅读平台进行对阅读材料的观察、比较、推测和辩论等的探究活动，课后推送个性化阅读资源为学生提供实践平台，达到培养学生的科学思维及探究实践等生物学核心素养的教学目标，保留课堂的“生物味”。 另外，智慧阅读平台的即时反馈和交流的功能可以提高师生间以及生生间的交流互动的效率和质量，使阅读与教学变得可视、可知、可感，助力高效课堂。 本节教学使用广州市智慧阅读平台辅助教学，主要体现在以下几个方面： 1. 课前阅读：课前布置阅读任务《恐龙绝灭的假说与证据》，借助学生感兴趣的话题激发学生的学习兴趣，同时布置任务请学生写下支持的假说及理由，与课中的辩论环节相呼应，评价学生的课前阅读情况及本节课教学目标的达成情况。 2. 课中分组阅读：教师设计分析化石证据及为达尔文绘制进化树作为情境主线和学习任务，组织学生分组进行生物进化证据的分析与结论推测，绘制脊椎动物类群的进化树，同时依托广州市智慧阅读平台的即时分享功能展示学生的学习成果。 3. 学生阅读成果分享：此环节要求学生综合运用本节所学的研究生物进化的一般方法，以辩论的形式交流讨论恐龙绝灭的原因。通过辩论活动的开展，教师可以评价、检验学生课前阅读成果。学生通过浏览平台上其他同学的想法，进行师生间、同学间的思维碰撞。 4. 课后阅读：教师根据课堂情况，向学生个性化推送学生感兴趣的阅读材料，布置课后阅读作业《一亿年前世界最古老的花长什么样》，绘制植物类群的进化树，巩固所学知识。 三、教材与教学内容分析（划分知识点） 本节教材的核心内容是生物进化的历程。教材在介绍生物进化的历程之前，先介绍研究生物进化的方法以及生物进化的证据。在“想一想，议一议”栏目，教材呈现了郑 氏始孔子鸟的复原图，并介绍了它的生活年代和大致形态特征，然后设问:科学家是用什么方法来研究它的 它可能是由哪一类动物进化来的 由此引出研究生物进化的方法。 关于生物进化的方法，教材先安排了“资料分析”活动，其中介绍了两 ... ...
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